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初中文言文课题化教学建构与运用 　　[摘 要]：加强对学生合作精神的培养，给学生提供参与学习、体验成功的机会，促进学生之间有效地沟通与交往，实现“把课堂还给学生”，使每位学生成为“蜜蜂”，获得尊重的需要、自我实现的需要。 　　[关键词]：初中文言文 课题化教学 研究性学习 　　[引 言]：现代社会的发展，要求公民具备良好的人文素养和科学素质，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。新一轮课程改革势如破竹地冲击着语文教学阵地，首当其冲的是语文教学中的“一部教材教到底，一张嘴巴讲到底”的一元化课堂教学模式和单维评价机制，多元化的教学模式和评价机制将渐渐被教育界人士提倡和重视。 　　一、 文言文教学现状分析 　　如今的初中生普遍认为文言文课是最头痛最没劲的课，他们的突出感受便是枯燥、乏味、单调、难懂。几多无奈，几多厌倦。教师不知该如何教，学生不知该如何学，双方都处于一片茫然之中，究其原因，主要有以下几点： 　　1.文言文自身的原因。古代汉语，距离现在时间遥远，其用法习惯与现代汉语相去甚远，使学生感觉艰涩难懂；还有，大多文言文现在不再使用（只在很少场合保留），基本失去其使用价值，尤其客观上没有了用文言文写作的要求。 　　2.教材选文的因素。尤其是初中教材的选文，忽视了学生的接受能力，远入的课文有的太乏味，如《活板》，有的太深奥，如《曹刿论战》。选文的排列如果有从易到难的梯度，后有先散后韵、先故事后哲理的序列，则会更符合学生的认知规律。 　　3.教学方面的欠缺。由于过于强调工具性，教师只在“一词多义、词类活用、古今通假“上猛下功夫，肢解每一篇课文，将文质兼美的文章割裂开来，这种零散知识传授法使学生如一头雾水。为了推行”字字落实、句句落实“的政策，分析之风盛行而函咏之风衰微，这种单调僵化的教学方法使学生索然无味，怎会激起他们的兴趣，提高教学效率？ 　　要改变文言文教学低效的现象，本人以为应把学习主动权还给学生，把学生放在主体位置，培养其主动参与意识。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣和重要条件。” 　　二、 课题化文言文教学的依据 　　1.开放式教学、创新教学的研究百家争鸣，百花齐放，研究性学习实验活动蓬勃开展，为课题化文言文教学的实施提供了有利条件，课题化文言文教学必将成为文言文教学领域的一大趋势。 　　2.新课程标准提出：“能主动进行研究性学习，在实践中学习运用语文”，“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程” 。 　　三、 基本内涵 　　文言文课题化教学指的是在教师指导下由学生自己选择文言文课题题库中的研究课题，自己或合作设计研究方案，搜集、分析、处理信息资料，通过针对性选题、选择性合作、开放的选材、体验性目标、片段性讲解，自行架构解决问题的方案。应用所学知识解决文言文实际问题的一种自主性教学形式。其立足点是改变学生的学习方式，强调探求新知的经历和获得新知的体验。、 　　四、 初中文言文课题化教学整体构架 　　初中文言文课题化教学整体构架是师生的交互式活动的共生环状网络。 　　五、 课题化教学具体实施 　　文言文课题化教学具体实施实现“过五关现六将”，五关：选题关、合作关、选材关、体验关、讲解关；现六将即实现六个学习目标：激兴趣、强指导、深沟通、促共生、乐探究、会反思。 　　“过五关”的具体操作如下： 　　（一）选题关 　　1.教师分发初中文言文课题库 　　课题库由教师全盘考虑，整体设计的根据初中文言文教学目标所创设各篇文言文的课题，见下表： 　　2.学生进行选题 　　俗话说“万事开头难”在课题化教学中选题是整个教学过程中的一个极为重要的步骤，在整个教学中有着举足轻重的意义。根据学生的年龄层次、知识结构和能力，针对性地选取对自己感兴趣的课题，避免盲目性。在选题过程中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生去探究文言文的典型事例，唤醒学生头脑中潜藏着的一些素材，引发“共生效应”。 　　（二）合作关 　　文言文课题化教学的合作贯穿师生合作，学生个体之间的合作、学生个体与学生群体之间的合作、学生群体与学生群体之间的合作。具体是与教师的沟通，组员间的相互信赖，编组当中的人员弹性选择性合作。如：在文言文《论语十则》中，通过师生间的沟通，达成共识，全民动员，即每一位学生都参与其中，大家都来分享当小老师的乐趣。 　　（三）选材关 　　材料的收集体现开放性，各组学生可以“八仙过海，各显神通”，只要能解决本小组的课题任务。在选材的过程中学生可以根据自身的能力以及小组的学习情况具体而定。能力强的学生或合作小组可以选择难度高一点的学习材料，而学习水平相对较弱