减负问题教育学反思.docVIP

“减负”问题教育学反思 　　2014年4月，教育部“减负万里行?第2季”活动拉开了帷幕。如今，“减负”已成为一个获得持续性关注的话题。但是，多年来人们对于“减负”问题的讨论较多地源自一种经验视角，鲜有教育学专业视角的介入，即关注教师和家长对儿童学习负担的直接影响，从而造成人们对“减负”问题的理解陷入一种怪圈。一方面，中小学生的学习负担似乎愈“减”愈“重”；另一方面对“减负”问题的理解也愈加远离其本质。在此，我们基于教育学专业视域重新检讨“减负”问题，尝试寻找一种新的解决思路。 　　学习何以成为负担 　　对孩子来说，学习是其成长过程中必须经历的一种生活。而教师的教学与父母的教养对于孩子学习生活品质很有影响，学生负担也多从这些方面产生。 　　一、教师之教：迷失在“方法”中 　　课堂教学无疑是儿童学校生活的重要组成部分。教师的教学水平深刻地影响着儿童对基础教育课程的理解程度。这里是一位小学语文教师对于课堂教学探索的自述。 　　1.充分发挥音乐的作用，创设情境。《会走路的树》这一课的教学过程中，导入时，给学生播放包含有鸟叫声、流水声的优美音乐，一下子让孩子进入了故事发生的幽深的树林里。 　　2.组织表演，激发学生的参与意识。在《会走路的树》这一课的教学过程中，我让学生将小鸟与小驯鹿见面的情景进行了表演，孩子们都兴味盎然，取得了很好的学习效果。 　　3.巧用绘画，增添课堂情趣。在《会走路的树》这一课的教学过程中，我用小鸟和驯鹿的简笔画，代替了文字板书，使学生更直观、更易于理解。 　　首先，我们肯定一位小学语文教师对于课堂教学改革的探索与热情。但是，这里存在一个教育学困惑：这还是语文课吗？在此，我们看到音乐、表演和绘画，但是，语文在哪里？ 　　语文的学科价值在于教会孩子正确使用国文母语。在帮助孩子形成基本文化素养方面，语文学科承担着不同于音乐、表演、绘画的特殊教育责任。在上述教学活动中，教师虽然着力于通过音乐、表演与绘画的形式来让语文课突破传统的教学模式，让课堂“动”起来，但是，教师在一定程度上忽视了语文学科性质特点，对于如何形成小学生语言能力素养缺乏整体教学考虑。例如，教师用简笔画代替文字板书。对于二年级的小学生来说，正确书写汉字的能力尚在形成过程中，教师仅仅考虑了学生的接受兴趣，却忘记了语文学科教育的内涵实质――国文母语的使用。这或许是教学问题的症结所在，即课堂热闹，但学生的学科素养却被打折扣了。现实的中小学课堂教学中，类似的教改课可能每天都在发生着。 　　在实践中，很多教师习惯于关注教的形式，即“如何教”，而对教学的内容“是什么”缺乏深入研究，并逐渐丧失了对于本学科原初性知识的追问，这在一定程度上导致其专业成长中的“内涵性缺失”。这种缺失的具体表现：“语文课”被老师讲成“历史课”或“ 思政课”，“散文”被老师讲成“说明文”。这些教师缺乏追问学科内涵实质的专业自觉，对于学科本质与学生素养的内在联系缺乏足够的、深刻的认识，却热衷于在教学方法、教学形式等方面下功夫。其实，课堂上那些所谓调动学生兴趣的教学方法，如果脱离学科本质，都将是无源之水，无本之木。而为了保证学习效果，一些教师只能凭借课后大量的习题训练来片面强化学生对于知识的熟悉程度，这或许是导致学生负担加重的重要原因之一。苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾高度关注学生的学习负担问题，他说：“许多教师认为，主要的罪过是教学大纲和教科书不完善，以及个别学科塞进了过多的次要的、多余的教材。这一切确实都是事实，但是一切灾难的根本原因尚不在此。罪过的根源要在教学过程本身去找。” 　　二、家长之教：一厢情愿的“育才计划” 　　如今，很多家长热衷于给孩子报名参加各类兴趣班、特长班、加强班，挤掉了孩子几乎全部的课余时间。但是，有多少孩子的课余学习是出于自己真正的爱好呢？又有多少父母真正了解孩子的兴趣所在呢？意大利著名教育家蒙台梭利曾说，在与儿童打交道的过程中，成年人会慢慢变得自私自利，或者以自我为中心。他们只从自己的角度出发来看待与孩子有关的一切，结果只能使他们之间的误解越积越多。 　　基于教育学视域，人是自然的产物，发展是一个自然的结果，教育活动之所以能够造就不同规格的人，其内在依据在于人有“发展”的能力。而作为自然产物的人，其发展能力是一种自然的赋予，而绝不是教育的结果。诚然，不同的教育可以“促进”“延缓”“阻止”人的发展，甚至可以改变发展的方向，但它绝不可能“创造”或“制造”发展。这是教育必须正视的前提。因此，教育的价值，或者说教育的标准，就是看它创造孩子继续发展的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供的方法到什么程度。 　　关于“减负”问题的教育学解题思路 　　当我们去寻找一种教育学的解题思路，让“减负”问题回归教育学的专业判断时，有必要重新理解教师之教与父母之育。 　　一、教师之教的艺术