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几何直观在小学低年段解决问题教学中应用 　　摘要：几何直观作为核心概念之一，对于深入理解和掌握相关数学知识起到了重要的作用。在低年段解决问题教学中，让题意在几何直观中明了;使难点在几何直观中破解;促思维在几何直观中提升。从而帮助学生分析问题、思考问题、解决问题，不仅提高学生解决问题的能力，而且逐步培养学生良好的思维品质和数学素养。 　　关键词：几何直观;解决问题;低年段数学教学 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0070-03 　　几何直观是数学课程标准提出的十个核心概念之一，利用几何直观描述和分析问题，借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简单明了，有助于探索解决问题的思路，预测结果，利于学生更好地理解数学、学习数学。[1]小学生从低年级就开始学习“解决实际问题”，但是他们的思维水平处于形象思维阶段，离不开具体事物的支持。几何直观凭借其直观性特点，在解决问题的教学过程中发挥着重要的作用。 　　一、题意――在几何直观中明了 　　（一）抽象问题形象化 　　用图形说话，用图形描述问题，这是几何直观的内涵之一。解决实际问题首先要读懂题意、分析题意，能用图形方式来理解一个复杂的问题。正如斯蒂恩所说的：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就能整体把握了问题。”[2]所以在教学中让学生运用图形描述数学问题，可把抽象的问题直观形象化。 　　如在一年级“排队问题”中，常会出现这样两种题目：（1）小朋友们排队，小红前面有4人，后面有5人。这一队一共有多少人？（2）小朋友们排队，从前往后数，小红排在第4个;从后往前数，小红排在第5个。这一队一共有多少人？遇到这两个问题学生常常不知所措，对于两道题目的区别也是说不清道不明。于是教师问：“有没有什么办法让大家把这两道题看得清楚明白些？”学生想到：“画画图就行了，用图形代表小朋友。”教师引导：“想一想怎样画，既要能清楚地表示出小红的位置，还能一眼看出两道题的不同之处？”学生经过思考、尝试、交流，得到了这样的两幅图： 　　（1） 　　（2） 　　图1 　　在这两幅图上，学生用不同颜色的圆区分了小红和其他同学，非常醒目，而且又准确地表达出“几”和“第几”的不同，同时清楚地认识到第一题的4个和5个是不包括小红在内的人数，第二幅图中的4个和5个都数到了小红。运用这样的直观图，两道题目表达的意思一目了然。 　　（二）形象问题简明化 　　图形，因其直观形象的特点受到低年级的学生喜欢。所以在解题时学生常会用简单的图形表示事物，如3个小朋友用3个○或3个△表示等等。低年级学生的几何直观从画“示意图”[3]开始。在低年段学生解决实际问题教学中，教师还要善于抓住契机引入“线段图”，并让学生感受到它可以使问题更加简明化。 　　如教学“求一个数的几倍是多少”的问题时，教师是这样引出线段图的：首先出示7只蜗牛，瓢虫的只数是蜗牛的3倍，问学生：“你会画出瓢虫的只数吗？”学生都说会。教师又说：“我只给你们30秒的时间。”学生兴致很高。时间到，教师展示学生的画法，第一种情况前面画了两只瓢虫后面就画了圆圈，第二种情况直接用图形表示了。教师表扬说：“同学们想到用简单的图形来表示，用7个圆形、7个三角来表示，真不错。可是如果蜗牛的只数不是7只，而是700只，你还愿意画一个个圆吗？”学生都笑着摇摇头。 　　于是教师借助多媒体先用直条覆盖原先的圆形，形成一幅直条图，让学生描述直条表示的意思。接着再把直条压缩变形，形成了线段图。（见图2） 　　在这一过程中，教师恰当地从直条图引到线段图，并且让学生体会到一条线段可以表示任何数，线段图的好处不容忽视。 　　二、难点――在几何直观中破解 　　（一）思维障碍处明理 　　几何直观将抽象的数学文字与直观的图形表达有机结合起来，使得数量关系清晰化、简单化，依托几何直观，能够帮助学生打开思维大门，突破理解上的难点。 　　如一年级有这样一个题目：小红送给小明12张邮票后，两人邮票的张数同样多。原来小红比小明多多少张？学生拿到这个问题是无从下手的，如果光凭语言上的讲解，学生听得云里雾里。所以我们可以通过直观图为学生打开思维通道。教学中教师逐步出示直观图（见图3）。教师问：“小红小明原来的邮票的张数没有告诉我们，可以怎么表示呢？”学生说可以用直条表示，并且还指出小红的直条要比小明的长一些。接着教师引导学生思考：“小红是不是把多出来的邮票都送给了小明呢？小红送给小明的12张，在直条上是哪一部分呢？”通过辨一辨、指一指，学生很快就能理解：12张应该是小红比小明多出来张数的一半，所以小红比小明多的张数应该是2个12张，列式为：12+12=24（张）。 　　（二）知识混淆处辨析 　　小学数学中有很多知识相互之间有着一定的联系，但又有本质的区别。在低年段解决问题