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加强中小学英语阅读教学衔接思路及对策 　　摘 要： 中小学英语阅读教学的衔接是初中英语教学中不容忽视的难题，是全体中小学教师必须面对和深入探讨的教研课题。包括教学目标、课程内容、教学方法、教学管理等多个方面，也是一个容易被回避和忽视的难题。本文从差异与脱节、探索与实践等方面探索加强中小学生英语阅读教学的衔接思路及对策。 　　关键词： 英语阅读教学 教学衔接 衔接思路 衔接对策 　　英语是一种活的语言，要想掌握并灵活地运用它，除了掌握语音、语法外，还必须进行大量的阅读。但是，中小学两学段在阅读教学的衔接上有许多难题与障碍，直接影响到初中英语教与学的发展。 　　一、中小学英语阅读教学的差异与脱节 　　中学与小学英语教学由于各成体系，中、小学教师之间彼此缺乏直接交流，造成中小学英语阅读教学的差异与脱节。主要体现在以下三个方面： 　　（一）教学目标存在差异。 　　英语新课标下的英语阅读教学目标在各年级有所不同。以二级（六年级结束时的要求）和三级（相当于初中一年级）在“阅读”方面教学目标的比较为例。 　　二级的语言技能目标要求：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能正确朗读所学的故事或小短文；借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯；能读懂教材中简短的要求和指令。 　　三级的语言技能目标要求：能正确朗读课文；能理解简短的书面指令并根据要求进行学习活动；能读懂简单故事和短文并抓住大意；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能初步使用简单的工具书。除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上。 　　通过以上对比，可以看出，相对于二级，三级在阅读上的要求有明显提高，二、三级之间阅读教学目标跳跃性强。这对刚从小学升上初中的学生来说，其阅读能力要求有了很大的飞跃，学生往往在短期内难以应付。 　　（二）教学方式存在差异。 　　中、小学生的年龄不同，生理、心理特点不同，社会的要求也不同，中、小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。 　　小学阶段，学生年龄小，好动，教师实行“保姆式”管理。课堂上，由于没有升学的压力，内容少，节奏慢，要求低，课堂活动多，学生多是在玩中学，参与度高，积极性强，对老师的依赖性很强。 　　初中阶段，学生年龄渐渐增大，由于有中考升学的压力，课堂上内容多，节奏快，要求高，对学生自主学习、独立思考的要求高了。很多情况下老师不再包揽代替，也不再事事过问，对学生学习的自觉性要求大大增强，英语课堂相对变得枯燥乏味。 　　这样就形成了中学与小学教师在教学管理和教学方法上一个很大的跨度。这两种教学管理和教学方法上的差异使一些依赖性较强的学生一时无所适从。 　　（三）学习方法存在差异。 　　小学阶段，学生学习英语基本上以机械模仿为主，视、听、跟读活动远远多于读写活动，“读”的训练只侧重于拼读和简单的朗读，学生学习缺乏独立性，依赖性强。 　　初中阶段，学生阅读各种文体并理解大意，找出中心思想，作者意图、观点、态度等相关信息，并运用阅读策略和正确的阅读方法和习惯提高阅读能力。这就需要强调动口、动手、动脑，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和独立思考能力的培养。 　　综上所述，由于中、小学英语阅读教学在教学目标、教学方法和学习方法上都存在较大差异和转变，往往使一些刚从小学升上初中的学生难以适应，形成了较大的障碍，出现了中小学英语阅读教学的差异与脱节。 　　二、加强中小学英语阅读教学衔接的思路及对策 　　我们要加强中小学英语阅读教学衔接的探索与实践，教、学、研三管齐下，探索与实践并重，创新与发展同步，不断探索，勇于实践，在“渐变”中顺利完成衔接，在衔接中实现阅读能力和英语学习能力的可持续发展。 　　（一）明确一个目标，由浅入深，符合阅读教学衔接的要求。 　　明确一个目标，就是始终不渝地坚持课程总目标：学生对英语学习有持续兴趣和爱好。 　　阅读目标在中小学各个阶段要求有所不同，它们都有内在的连贯性和一致性，基本上按循序渐进的要求而设置。我们具体组织教学过程中要根据本学段不同的目标要求，小学要求在“养成按意群阅读的习惯”下工夫，而中学则要求提高阅读技巧，学会略读，能“抓住大意”有突破。老师在教学过程中要注意保持阅读教材内在的一致性和连贯性，明确目标，由浅入深，循序渐进，大胆实践，勇于进取，既实现阅读教学的总目标，又促进英语学习能力的可持续发展。 　　老师应紧扣新课标对中、小学生课外读写的量化要求，精选具有代表性的阅读材料，循序渐进地引导学生愉快地阅读、思考。让学生在循序渐进的阅读中迅速扩大词汇量，打好英语基础，提高英语阅读能力。 　　（二）构建两个平台，加强衔接，探索阅读教学衔接的有效途径。 　　当前，中小学之间相对独立，缺乏直接信息交流和沟通的平台，相互间很少进行交流、学习，沟通教学信息。因此，要为中小学英语阅读教学搭建两个共