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加强和改善职业学校数学课程教学几点思考 　　摘 要： 本文分析当前中等职业学校数学教学中存在的问题，提出面对实际的观点，在教学方法和教学内容上从四个方面进行探讨：一、从实际出发了解学生；二、从理性高度提高认识；三、从基础地位采取措施；四、从理论方面探究教法。通过师生共同努力，走出当前数学教学的误区和困境，使学生打好数学基础，以期完成教学任务，提高教学质量。 　　关键词： 职业学校 数学课程教学 教学方法 　　中等职业教育是职业技术教育的一个重要组成部分，担负着培养技术工人的重任。近年来职业学校招收的学生文化理论课成绩参差不齐，尤其数学成绩更是不尽如人意，这给教学工作带来了很大的困难，如果解决不好，就会严重影响教学质量的提高。现实问题摆在教育工作者的面前，只有面对实际，在教学方法上做研究探讨，在教学内容上做改进和加强，通过师生共同努力，才能走出当前数学教学的误区和困境，在帮助学生打好数学基础上下工夫，以期完成教学任务，实现教学目标。以下是我的几点思考。 　　一、从实际出发了解学生 　　教学的对象是学生，了解学生的实际情况，有的放矢、因材施教是保证教学质量的前提。 　　（一）了解学生的学习目的与学习动机 　　为此笔者对我校近几级新生做了一个初步调查，学生学习数学的思想状况大致分为以下几种情况：（1）学数学无用；（2）为应付考试而学；（3）作为基础课并为学习其他专业课做准备；（4）为进一步深造而学；（5）为兴趣学；（6）数学太难学而弃学。针对以上情况，教师应帮助学生端正学习态度，明确学习目的。 　　（二）了解学生学习数学的方法 　　数学学得不好的学生的学习方法一般有以下特点：不爱做作业或抄袭别人的；课前不预习；上课不注意听讲；知难而退，无方法可言，等等。这些学生学习时缺乏兴趣和系统性，对数学知识的重要性认识不够，体会不深。 　　（三）了解学生入学前的数学成绩 　　对学生的中学数学成绩要认真分析研究，掌握成绩分布，了解情况。我对我校近几级新生数学平均成绩进行摸底，发现一些学生成绩较差。另外在讲授新课前还可以进行一次测试，试题不宜过难，以基础知识为主。目的有二：一是复习摸底，二是学前热脑。 　　（四）了解学生掌握新知识的规律 　　教师要掌握教育心理学知识，倾听学生的心声，教学中要遵循教育原则：从感性到理性；从具体到抽象；由浅入深循序渐进等。教学中应把握数学知识的系统性。例如“对数函数”y=logax（a0且a≠1）知识教学时，应复习指数函数、对数性质等，设计教学过程：为什么要引入对数？指数与对数的关系？怎样定义？有哪些性质？联系实际讲问题解决。这样处理是由学生的认知规律所决定的。 　　二、从理性高度提高认识 　　在了解学生的基础上，教师要充分认识到引导学生学习数学的重要性和教师在学生学习数学过程中的重要作用。《发达国家教育纵览》书中有这样一组数据：“谁学得好？ 　　本刊向22名比较教育学专家（其中12名是美国的，其余的是西欧和日本的）提出下列问题：‘按10分打分，你对下述国家中小学生的学习成绩打多少分？’以下是部分国家数学课程的得分情况： 　　日本：8.55；法国：6.75；美国：5.68；英国：5.58；德国：6.90；前苏联：7.21。 　　评语：日本中小学生的数学水平（包括微积分）比美国多数大学生还高……在法国，获得威望和权力的途径是学习数学和自然科学，而不是学习法律和政治学。” 　　这里笔者只想说明一点，学生学习数学知识是非常重要的。数学知识是每个社会成员必备的文化素养。数学教师是传播数学知识的使者，点燃学生心中知识的好奇之火，激发学生学习数学知识的欲望。 　　三、从基础地位采取措施 　　教学是一个矛盾过程，学生作为学的主体一方面存在，如果教师不让学生积极地参加到教学中，不能使学之主动，教之生动，那么教学就会失去意义，质量自然不高，基础自然不牢。如何强化教学效果，主要应在教、学、教材等到方面下工夫，加强数学基础知识的教学。 　　（一）教师掌握教材应达到“精通、熟悉、系统” 　　从初等教育到职业教育过渡中，数学知识内容变化大，程度高、范围广、要求严等。教师要对所讲授的内容做到精通熟悉，此处并非指教师会解题，那样就会陷入“解题为中心”的误区，而是指教师要对你讲授的内容做系统性的处理。因为数学学科的系统性特别强而严密，前一步走不好，后一步就没法走。例如不等式不会解，求函数的定义域就无从谈起，定义域搞不清，函数性质的研究就无法进行，其后的教学必然难乎其难。问题就出在教学中没有把握系统性。 　　（二）学生学习课本应达到“了解、掌握、致用” 　　数学学科的矛盾性如实数与虚数、常数与变数等，抽象性、系统性等决定了数学之难学。所以技校数学教学要另辟蹊径，根据学生特点与实际，把内容分为了解、掌握、致用三大部分。学以致用，充分体现数学学科的工具性