小学语文关于朗读教学论文：让朗读成为主旋律.docx

小学语文关于朗读教学论文：让朗读成为主旋律　　注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。　　那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效培养低年级学生的语感呢？下面就以《小鹰学飞》为例，介绍指导朗读培养语感的方法。　　一、找提示语，选语感点。　　[教例]：　　师： 当小鹰飞到了大树的上面，它说了什么？　　生：我已经会飞啦！　　（出示句子：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：我已经会飞啦！）　　师： 这是小鹰飞到的第一的高度，它可高兴了，禁不住喊起来--　　生：（声音响亮）我已经会飞啦！　　师： 嗯，喊出来了，再高兴些。　　生：（高兴、满足地样子）我已经会飞啦！　　师： 是的，多高兴呀，还挺得意呢！我们学着他的语气一起读一读。（学生齐读）　　[评析]：课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，这样就能读出一定的韵味，语感也得到了训练。这里学生根据“喊”与“高兴地”提示语，便知道小鹰的话应读得响亮开心，以表现小鹰的得意。　　二、联系实际，迁移情感。　　[教例]：　　师：当小鹰飞到了大树的上面时认为自己已经会飞了，老鹰的看法有什么不同？　　生：还不算会飞。　　（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。” ）　　师：平时妈妈对你说话时是怎么样的？　　生：妈妈对我说话时声音很温柔。　　生：妈妈对我说话时很亲切，带着微笑。　　生：妈妈是和蔼可亲的。　　师：说的真好,妈妈是温柔亲切和蔼可亲的，当一回妈妈对小鹰说说这句话。　　（生自由练习）　　生：（温柔）飞得只比大树高，还不算会飞。　　师：猜猜妈妈说这话时心里是怎么想的？　　生：飞得只比大树高对于我们鹰来说不算会飞。　　生：我一定要把小鹰培养成飞行高手。让它在蓝天上自由飞翔。　　师：是啊！妈妈对每位孩子都寄予了美好的希望，鹰妈妈也是如此。再来读读鹰妈妈的话。　　师：咱们一起来当一回妈妈。（学生齐读）（师生分角色朗读）　　[评析]：注意从生活入手唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生兴趣越高。创设妈妈教育孩子的情景使内容非常贴近学生的生活实际，调动学生生活中的情感体验，营造了浓厚的生活氛围，很容易引起学生的共鸣。把学生与妈妈之间的生活经验转移到课文的朗读指导上来，朗读自然水到渠成。　　三、探究学习、自读自导　　[教例]：　　师：瞧这只小鹰多刻苦，多勤奋呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：现在……我总算……会飞了吧？）谁来读一读。　　生：（读，很平淡）　　师：在这个句子里边什么标点符号连用了两次？　　生齐：省略号。　　师：它把什么给省掉了？　　生：它把小鹰的呼吸声给省掉了。　　生：它把小鹰的喘气声给省掉了。　　师：同学们把省掉的声音补进去，再读一读。　　（生有感情地放声自由朗读）　　师：（出示小鹰的三句话）请一位小朋友读这三句话，其他同学边听边想：小鹰有什么变化？　　生：小鹰刚开始学飞行很骄傲，刚能飞到大树和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本领。　　生：小鹰能接受老鹰的教育，一次又一次地练习飞行，最后能飞得很高了。　　生：小鹰听从老鹰的话，在不断进步。　　生：小鹰开始很骄傲，可后来虚心了，刻苦练习飞行。　　师：同学们说得都很好。是的，老鹰一次次地向小鹰提出新的要求，是希望小鹰虚心学习，永不止步。　　[评析]：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。通过让学生发现和寻找省略号中省去的部分，让其补充到朗读中，使学生在通晓了课文内容之后又有针对性地进行了精讲和品析,有效指导了朗读培养了语感。　　朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗