小学语文老师随笔 读《思维导图》有感 ——思维导图之作文应用.docx

小学语文老师随笔 读《思维导图》有感 ——思维导图之作文应用　　思维导图跟我们的作文提纲有什么区别？最明显的就是更形象，更易于学生展开思路。　　例如写《我的妈妈》这篇作文，可以引导学生从开头、外貌、性格、品质、总括等几个方面思考，这就成了几个分支。分支的选择也是调动学生思维的途径，问问学生：你想写些什么？这类似于头脑风暴，教师和学生共同总结出可行的思维导图，学生各自选想要写的主题片段，练写小片段。然后交流，师生共同讨论先后次序，过渡，详略，开头结尾；还有事例怎么去描写更能打动、感染人，有趣或生动。　　这种组合式的作文教学，学生不仅开拓了思维，而且可以从中获得乐趣。　　以上是以写人的作文为例，那么写事的作文呢？以六要素为主线，确定完了时间、地点、人物之后，教师重点引导学生在事件的经过上。让学生明确、清晰地感受到事件的起因和结果都应略写，而要详写过程。比如写难忘的一件事《溜冰》，学生要在溜冰的过程后面添加怎样的分支呢？第一，动作。同学们集思广益将溜冰时的动作词语梳理出来，例如“半蹲、屈膝、脚尖点地、微微猫腰保持身体平衡”等，接下来请学生练习将这些动作词语按照合理的次序连成几句话。第二，语言，“同学们，你在溜冰时会说些什么话？什么时候？对谁说的？为什么？”第三，心理，溜冰这项活动，很有趣，引导同学们就“兴奋”、“胆怯”、“自信”等关键词，回想当时自己的内心活动。第四，神态，溜冰时你是否“眉头紧皱”，生怕跌倒？是否“架着两条胳膊，双腿屈膝，头往前伸，像一个小鸭子似的”？“不同的是小鸭子是在水里游，你是在冰上滑”……　　经过这样一番片段思考，请同学们自己将其梳理，整理成文。反思自己曾经的作文课，一堂课下来一篇作文老师评、学生评，都评得头头是道，同学们听着好像也很感兴趣，如果念着了自己的作文，那更是兴奋不已。看着同学们的表情，好像也获益匪浅，可一遇到实战，个个又都傻了眼，原因在哪里呢？还是训练不扎实啊。　　思维导图跟我们的作文提纲有什么区别？最明显的就是更形象，更易于学生展开思路。　　例如写《我的妈妈》这篇作文，可以引导学生从开头、外貌、性格、品质、总括等几个方面思考，这就成了几个分支。分支的选择也是调动学生思维的途径，问问学生：你想写些什么？这类似于头脑风暴，教师和学生共同总结出可行的思维导图，学生各自选想要写的主题片段，练写小片段。然后交流，师生共同讨论先后次序，过渡，详略，开头结尾；还有事例怎么去描写更能打动、感染人，有趣或生动。　　这种组合式的作文教学，学生不仅开拓了思维，而且可以从中获得乐趣。　　以上是以写人的作文为例，那么写事的作文呢？以六要素为主线，确定完了时间、地点、人物之后，教师重点引导学生在事件的经过上。让学生明确、清晰地感受到事件的起因和结果都应略写，而要详写过程。比如写难忘的一件事《溜冰》，学生要在溜冰的过程后面添加怎样的分支呢？第一，动作。同学们集思广益将溜冰时的动作词语梳理出来，例如“半蹲、屈膝、脚尖点地、微微猫腰保持身体平衡”等，接下来请学生练习将这些动作词语按照合理的次序连成几句话。第二，语言，“同学们，你在溜冰时会说些什么话？什么时候？对谁说的？为什么？”第三，心理，溜冰这项活动，很有趣，引导同学们就“兴奋”、“胆怯”、“自信”等关键词，回想当时自己的内心活动。第四，神态，溜冰时你是否“眉头紧皱”，生怕跌倒？是否“架着两条胳膊，双腿屈膝，头往前伸，像一个小鸭子似的”？“不同的是小鸭子是在水里游，你是在冰上滑”……　　经过这样一番片段思考，请同学们自己将其梳理，整理成文。反思自己曾经的作文课，一堂课下来一篇作文老师评、学生评，都评得头头是道，同学们听着好像也很感兴趣，如果念着了自己的作文，那更是兴奋不已。看着同学们的表情，好像也获益匪浅，可一遇到实战，个个又都傻了眼，原因在哪里呢？还是训练不扎实啊。　　思维导图跟我们的作文提纲有什么区别？最明显的就是更形象，更易于学生展开思路。　　例如写《我的妈妈》这篇作文，可以引导学生从开头、外貌、性格、品质、总括等几个方面思考，这就成了几个分支。分支的选择也是调动学生思维的途径，问问学生：你想写些什么？这类似于头脑风暴，教师和学生共同总结出可行的思维导图，学生各自选想要写的主题片段，练写小片段。然后交流，师生共同讨论先后次序，过渡，详略，开头结尾；还有事例怎么去描写更能打动、感染人，有趣或生动。　　这种组合式的作文教学，学生不仅开拓了思维，而且可以从中获得乐趣。　　以上是以写人的作文为例，那么写事的作文呢？以六要素为主线，确定完了时间、地点、人物之后，教师重点引导学生在事件的经过上。让学生明确、清晰地感受到事件的起因和结果都应略写，而要详写过程。比如写难忘的一件事《溜冰》，学生要在溜冰的过程后面添加怎样的分支呢？第一，动作。同学们集思广益将溜