小学语文老师教学小论文 加强听说能力的培养.docx

小学语文老师教学小论文 加强听说能力的培养 　小学语文的目的，是使学生具有初步的听说读写能力。“听”是获得信息，摄取知识。“说”是输出信息，用口语表达自己的所见、所闻、所思、所感。只有提高听说能力才能提高读写能力，提高学生语文素质。 　一、训练口头表达能力 　“出口成章，才能下笔成文。”尤其是在全面实施素质教育的今天，“说”的能力显得尤为重要。一般来说，小学一、 　二、三年级学生口头语言的表达，优于书面语言。因此，低中年级要加强听说教学。老师要充分利用说话课，让学生讲述正在发生的事，回顾已经发生的事，尽力对孩子生活中喜怒哀乐表现出极大的关注，促使学生保持留心观察，认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。听说教学还要教给学生方法，发展学生想像能力，逐步培养学生从“我口说我心”过渡到“我手写我口”，扫除写作时下笔难的心里障碍。 　二、重视听说基本训练 　1、加强朗读。大纲明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”一个人朗读水平的高低，直接影响他说话的技能高低。朗读指导要求学生作到声音洪亮，吐字清晰，抑扬顿挫，熟练流利。 　2、学会复述。复述可以锻炼连贯说话。教师要给学生积极思考的时间，用自己的话把语文重新组织起来，进行创造性复述。学生复述困难，教师可以利用板书，以部分重点字词构成复述提纲。当学生复述的内容与提纲不一致时，教师应有针对性地引导学生讨论、修改，然后照提纲反复练习。 　3、运用讨论。课堂讨论时，教师要重视每一个环节，给学生思考和繁衍的时间，还要使学生不局限于问题答案的正确与否，让学生充分发表自己的间接，以调动学生的学习积极性和主动性，培养学生说话能力，提高学习效率。 　三、注重听说活动的延伸 　听说练习是写作教学的初步阶段，作文课是听说教学的延伸。它可以促使学生积极思维，锻炼敏捷的能力，还可以发展学生的连贯性语言，作文教学中，要把“说”与写有机地结合起来，以“说”促写。作文之前，教师可以组织学生用“说”来构思，想好文章的框架。拟好提纲后，用“说”把框架、提纲具体化。可以让学生单独对全体同学“说”，也可以小组之间进行互“说”。教师要及时发现学生表达中的毛病，适时给予纠正。通过学生的“说”，降低写作的难度，写的时候就不用咬笔头了。 　四、丰富听说训练的素材 　五彩缤纷的生活可以使学生丰富见闻，扩大视野。观察生活，认识社会，是说不尽的丰富源泉。老师要积极开展课外活动，创设听说训练的情境。例如游戏是学生喜闻乐见的活动，是伴随儿童智力活动和语言交际活动的行为方式，教师应把好玩的游戏推荐给学生，玩过之后让学生把游戏的名称、方法、规则等介绍给其他学生，自然不会无话可“说”了。另外，教材中的课文、报刊上的好文章、名著片断，都是珍贵的精神食粮，都可以让学生背诵。老师平时多给学生创造朗读的机会，使他们逐渐增长自己的语汇，说话时才会文思泉涌。 　小学语文的目的，是使学生具有初步的听说读写能力。“听”是获得信息，摄取知识。“说”是输出信息，用口语表达自己的所见、所闻、所思、所感。只有提高听说能力才能提高读写能力，提高学生语文素质。 　一、训练口头表达能力 　“出口成章，才能下笔成文。”尤其是在全面实施素质教育的今天，“说”的能力显得尤为重要。一般来说，小学一、 　二、三年级学生口头语言的表达，优于书面语言。因此，低中年级要加强听说教学。老师要充分利用说话课，让学生讲述正在发生的事，回顾已经发生的事，尽力对孩子生活中喜怒哀乐表现出极大的关注，促使学生保持留心观察，认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。听说教学还要教给学生方法，发展学生想像能力，逐步培养学生从“我口说我心”过渡到“我手写我口”，扫除写作时下笔难的心里障碍。 　二、重视听说基本训练 　1、加强朗读。大纲明确要求学生：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”一个人朗读水平的高低，直接影响他说话的技能高低。朗读指导要求学生作到声音洪亮，吐字清晰，抑扬顿挫，熟练流利。 　2、学会复述。复述可以锻炼连贯说话。教师要给学生积极思考的时间，用自己的话把语文重新组织起来，进行创造性复述。学生复述困难，教师可以利用板书，以部分重点字词构成复述提纲。当学生复述的内容与提纲不一致时，教师应有针对性地引导学生讨论、修改，然后照提纲反复练习。 　3、运用讨论。课堂讨论时，教师要重视每一个环节，给学生思考和繁衍的时间，还要使学生不局限于问题答案的正确与否，让学生充分发表自己的间接，以调动学生的学习积极性和主动性，培养学生说话能力，提高学习效率。 　三、注重听说活动的延伸 　听说练习是写作教学的初步阶段，作文课是听说教学的延伸。它可以促使学生积极思维，锻炼敏捷的能力，还可以发展学生的连贯性语言，作文教学中，要把“说”与写有机地结合起来，以“说”促写。作文之前，教师可以组织学