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合作学习教学实践与探索 　　摘 要：合作学习作为改革传统教学弊端的策略，为提高教学效果、培养学生的合作意识、团队精神与交往能力，促进学生共同进步提供了一条有效的途径。合作学习中的合作小组、教学环境、激励手段、学生课堂学习评价等因素使教师的角色发生了转变。教师不仅仅是知识的传授者，还是课堂的组织者、协调者、引导者、主持人，是学生的良师益友。教师成为引导学生学会寻求知识、吸取知识、寻求机会的“向导”，学生能够以极大的热情、饱满的情绪投入到教学活动中去。学生积极主动地参与会激励教师不断调整自己的教学行为方式，以适合学生主动参与的情绪状态，从而形成一种良性的教学循环。 　　关键词：合作学习 合作小组 教学环境 激励手段 学生课堂学习评价 　　在英语教学实践中，笔者大胆突破传统教学组织形式的束缚，敢于创新，不断尝试运用行动导向型的教学组织形式――合作学习，取得了良好的教学效果。在此，笔者阐述结合自身对合作学习的认识与理解及英语教学实践进行的探索。 　　一、合作学习的必要性与意义 　　合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习是指学生为了完成共同的目标或任务，有明确的责任分工的互助性学习，它鼓励学生为团队的利益和个人的利益而一起努力，在完成共同任务或实现团队目标的过程中实现自己的理想。在我国传统教学组织形式中，教师站在讲台上，面向全班几十位学生进行授课，在这种教师控制的单向交流模式中，信息完全由教师单向传递，学习资源仅限于教材、练习册、作业本、笔记本或讲授，学习活动主要是在教师的控制下进行的。学生之间是一种群体竞争关系，缺少讨论和相互交流，也缺乏彼此之间的帮助与合作，因此无法培养学生的合作精神、沟通能力和良好的竞争意识。合作学习作为改革传统教学弊端的策略，为改善课堂教学内的心理气氛、提高教学功效、培养学生的合作交往能力，促进全体学生共同发展提供了一条有效的途径。合作学习在教与学的交流模式上，除了师生间的单向交流，合理组织小型合作性小组，形成双向或多向的交流，学生间能够自由地讨论、相互帮助。合作学习能够很好地改变传统教学中的师生关系。师生间的交流已不是一种单纯的传授知识和学习知识的关系，不是一种制度上的支配――从属关系，而是一种平等、和谐、轻松愉快，充满民主风格的人际关系。 　　二、合作学习的教学实践与探索 　　1.合作小组的组织 　　合作小组是实现学生合作学习目标的基本手段，笔者根据班级的集体规模、性别、学生性格特点及英语水平差异等诸方面的因素进行合理组合，以6～8人为一个小组，每组设有自己团队的组名、组长、口号。在合作小组内体现了合理差别，可以互补，各小组之间体现了大体均衡，为公开竞赛创造了合理平等的条件。小组的合作不仅体现在课堂上，还应体现在课外时间的学习与彼此之间的相互帮助。组内之间的成员竞争与合作并存，合作的小组既追求团队总分，也不放弃个人得分。在小组内人人需要努力，而且必须互相帮助，共同进步，才能获得在团体总分上的好成绩，既强调了合作交往，又使团队精神得以发扬。而组与组之间是一种良性的竞争关系，对营造班级浓厚的英语学习氛围起到了很好的促进作用。 　　2.合作学习中的教室环境 　　采取合作学习的教学组织形式，必须配之以相应的教学环境，要考虑到教室的布置与设备的配置，合作小组人数，师生之间、学生之间等凡是与教学活动相关的因素。在英语课堂教学中，笔者采用角色扮演法、情景模拟法、卡片展示法、知识竞赛法等教学方法，这些教学方法的顺利实施有赖于与之相应的教室环境与设备的配置，而教室的布置则是最重要的因素。如角色扮演法要留有足够的空间给予学生的表演，在保证教学设备、道具最佳位置的前提下，学生的课桌要根据教学内容与教师使用的教学方法进行合理的编排。合理的编排有利于学生之间的合作、交流、讨论，有利于消除学生的紧张情绪，也有利于师生之间有较多的视觉接触与非语言交流的机会。笔者常用到的教学布置编排方式有：长方形、半圆形、马蹄型等编排 　　方式。 　　3.合作学习中的激励手段 　　为激发学生学习英语的主动性与积极性，笔者根据教学情况以月或学期为单位，设置若干奖项，有集体奖和个人奖。例如：最佳团队（团队得分排在前两名的小组）、最佳进步奖（相对上个阶段进步幅度最大的小组）等；个人奖有最佳表现奖（个人得分排在全班前10名的学生），最佳进步奖（个人得分相对上个阶段进步幅度最大的五名学生）。月评比的奖励根据学生学习及日常生活的需要设置，比如笔记本、笔、洗发水、纸巾甚至水果等。而学期评比除了物质奖励外，还给学生颁发荣誉证书。这些激励手段无形中给学生带来了学习动力，每个组的成员都为自己努力，为团队努力，争取以最好的表现为团队贡献自己的