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问题导向学习在环境设施设计课程中运用 　　摘 要：环境设施设计课程是一门极其综合的系统性课程，包含了多元及跨学科的问题，在教学过程中运用PBL能培养学生了解、分析与解决问题的能力。笔者在环境设施设计的课程中通过情景教学的方法，提出情境问题及设计的条件，引导学生发现问题，帮助其围绕问题进行多层面的设计分析，最后通过小组讨论的方式提出系统的解决方案。 　　关键词：问题导向学习 环境设施设计 情景教学 　　一、环境设施设计课程运用问题导向学习教学法的必要性 　　1.PBL教学模式与传统教学法的区别 　　传统的专题导向教学方式存在诸多不足：（1）传统教学内容会过于抽象，讲述效果也不佳。例如，大学生对于没有互动的讲述以及教师讲述一些不相关的内容，感到不满意。学生认为讲述令其痛苦，原因包括目标不清楚、内容没组织、讲述无聊、没有问问题的机会等；（2）教学缺乏贯穿及衔接的中心思想。讲述式教学，虽然每一周都有新的主题在进行，但是都缺少一个中心思想来贯穿整个教学；（3）教学中并没有很客观的评核。在讲述式教学中，很容易会错失客观的设计评估，因为传统的讲述式教学往往都只来自教师单一方向的考虑及建议，所以有可能失去公平性。 　　PBL（Problem-based Learning，简称PBL）教学模式包括循环的五个部分[2]：（1）遭遇问题 （Problem）；（2）产生构想（Ideas）；（3）建构知识（Knowledge）；（4）学习问题（Learning Issues）；（5）课程行动（Course of Action）。见图1。 　　图1. 问题导向学习流程 　　从图1可以看出问题导向教学模式的教学过程是动态的，即PBL教学模式是一种以学习者为中心的教学策略，由教师设计一个符合真实情境的问题作为学习的起始点，通过一系列的情景设置，由学习者主动进行问题解决的过程。在PBL教学模式中，学习情境所列举的问题，很多都是取自于学生的真实生活之中。当学生试图解决与自己生活贴近的问题时，会较易引发他们的兴趣。学习情境越贴近学生的日常生活，越贴近学生所重视的事物，就越易引起学生收集相关知识，激发研究问题与解决问题的动机，再者，学生如能运用自己在课堂中所吸收到的相关知识，来解决这些近似于生活当中的情境问题，也将有助于学生的记忆与应用。 　　相较于传统的教学方式，从学习较高层次的智能技巧来看，运用PBL能有效提升学生的学习成就与问题解决能力，已经多方研究证实。而此种学习方式，对于像环境设施设计课程这类的应用设计科学而言，具有相当的采用价值。 　　2.环境设施设计课程教学中存在的一些问题 　　该课程一般开设的时间是在第五学期，学生在此阶段已具备一定的设计理论基础，及手绘表达能力，但由于刚接触专业设计课，学生的思考与执行、经验与知识、徒手画与三维软件都还不够成熟，对专业的设计课还处在模糊的状态中。传统的环境设施设计课程一般以教师讲授设计方法为主，辅以设计训练。学生在设计接受设计任务的时候，常常表现出很被动的学习状态，对教师所提出的设计的任务缺乏细致、深入的思考，常常以想当然的方式表达设计主题。此种授课方式常常是累坏老师，而学生却收获甚微。 　　3.教学改革的时代要求 　　笔者了解直到2013年，艺术设计类在校的学生已经超越计算机学科成为在校学生数最多的一个专业群体，这个消息是把双刃剑，一方面说明整个社会对设计的认同和理解在逐渐加深，从企业对工业设计的重视和商场里琳琅满目的商品就可以看出设计对当下生活的影响，另一方面，也反映了一场“设计教育的大变革”的迫切性。 　　二、基于PBL教学模式在环境设施设计课程中的运用实践 　　本研究尝试以PBL教学法改变以往以教师为主体的传统教学模式。 　　1.问题导向教学模式下的环境设施设计课程 　　结合环境设施设计的教学内容和特点，在上课之前笔者运用PBL教学模式设计制定了学习目标与课程进度表见表1。 　　表1 PBL环境设施设计32实践课时进度表 　　2.情景故事的引入 　　教师作为学习的引导者，在体验式教学过程中负责体验式情景的营造。在课堂上用情境故事法（讲故事的方式）将学生带入一个虚拟的场景： 　　主题：当吉姆来到湘大 　　教师引导：同学们，我们的美国朋友吉姆要来到我们学校了，大家一定很期待，吉姆也一样，他很想参观我们的美丽校园，现在我们就为吉姆设计下他的行程，为他的到访设计一系列公用系统设施。先介绍下吉姆，他和我们在坐的各位同学年龄相仿，性格开朗，喜欢新奇特的事物，乐于与人沟通交流，但是吉姆不懂汉语，甚至连中国话也说的不流利。我们的设计中一定要注意这些内容。在大家讨论的时候，同学们可以想象吉姆会有很多的行为可能，譬如：吉姆如果来湘大，首先是需要了解我们校园布局和交通线路吧？也许他来的那天会很热？也许很渴，也许那天很累，他需要的