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面向工程应用电子信息类专业课程设计教学改革与实践 　　摘要：文章分析了目前国内高校电子信息类专业课程设计教学存在的隐形弊端，以石河子大学电子信息类专业课程设计教学改革为例，提出了加强电子信息类专业课程设计教学有效性与内涵建设的措施。 　　关键词：工程应用；电子信息；课程设计；教学改革 　　中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）05-0044-03 　　 　　随着信息技术的快速发展和我国各行各业对电子信息类专业人才需求的变化，工程应用型人才成为社会人才需求的主流，行业、企业及社会对专业人才的实践动手能力和创新、创业能力提出了更高的要求。要求高校必须对电子信息类专业教学模式和培养体系进行改革，尤其是实践教学改革。这就要求我们务必抓好实践教学的内涵建设，特别是面向应用的电子信息类专业课程设计的课程体系、教学内容、教学模式与评价机制的改革。 　　实践教学体系包括培养基础、综合设计、研究创新三个层次，课程设计是实践教学环节中最为关键的教学环节之一，在整个实践教学中起到了承上启下的作用，既是基础实验、实验课程的综合和提高，又是综合性、设计性实验的基础和铺垫。课程设计的教学效果，直接关系到毕业实习的质量和毕业设计的教学效果。 　　电子信息类专业课程设计是整个实践教学体系中不可或缺的综合实践教学环节之一，在培养学生的工程意识、强化学生的实践能力、培养创新精神方面发挥着积极的作用。 　　一、课程设计教学的隐形弊端 　　随着社会的发展、科技的进步和高等教育背景的变革，原有的信息技术类课程设计环节教学体系和教学内容已不能适应市场、行业对工程应用型人才需求的变化，教学模式、考核方式与评价机制亦不能满足高等教育发展对工程人才培养的需要。由于长期以来课程设计的教学规范和评价机制与质量标准还不健全，导致当前各高校课程设计教学普遍存在环节监管不到位，教学质量难以保障、教学效果缩水等问题。主要存在如下几个隐形弊端。 　　（一）课程设计教学目标不明确 　　一直以来由于受到传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中过分强调课堂的理论教学，而轻视学生工程能力的培养。在实际教学中，部分教师将综合课程设计与一般的课程实验或独立的实验课程同等对待，淡化了综合性课程设计的教学目的，使综合性课程设计在人才培养中的作用没有最大限度地发挥出来。在课程设计教学中忽视对学生综合素质的培养，如表达能力、写作能力、交流沟通能力、社会适应能力和创新能力、工程意识、质量意识、成本意识等。 　　（二）课程设计教学内容与社会和市场需求脱节 　　课程设计教学内容不能紧跟社会需求，项目设置与生产实际的结合还不够，选题单一。课程设计之间在内容设计上各自为政、缺少关联，不能相互促进。课程设计与课程实验、实训或毕业设计等其他实践环节之间缺乏交互和支撑。 　　（三）课程设计考核程序不规范，评价机制和评价体系不健全 　　目前，对课程设计教学的监控和评价还停留在课程任务是否落实，教学秩序是否正常、成绩分布是否正态的表面，而对深层次的评价机制缺乏探讨和研究，教学效果的评估体系还不健全，对课程设计教学有效性研究和学生满意度的跟踪还不够。 　　（四）课程设计教学组织不科学，管理不到位 　　当前部分高校课程设计教学的实施，依然是由教师提出课程设计题目，然后学生被动接受教师的课程设计题目，学生接受题目后大多是在课后自行完成。而且，个别课程设计只有一名教师进行管理，即一位教师要全权负责一个教学班级50-60名学生课程设计的出题、指导和考核工作，这导致在教学实际中，教师和学生交流时间和次数非常有限，从时间和精力上都无法得到保障。由于没有得到充分的指导，没有足够的时间保障，学生完成设计的进度缓慢，且质量与教学要求相距甚远。与此同时，还有个别课程未按照进度要求实施教学，任课教师随意将课程设计考核时间推后，使个别课程设计成绩提交时间往往在奖学金评定和学业预警之后，这在无形中加剧了学生对课程设计的不重视。 　　（五）课程设计教学保障措施不力 　　课程设计教学安排还不够科学，小学期制还没有完全实施，集中教学难度大，导致教师学生投入精力不够。对学生管理中，过分强调了显性（课内：理论课堂和实验）环节，隐形（课外实践和自主学习）环节需要加强。由于教师指导不够，在教学中学生处于被动接受状态，学生学习兴趣不浓。不能因材施教，针对学生个体差异灵活安排组织教学的能力欠缺。过分地看重结果，对实验结果数据、实验报告的关心程度高于实践过程本身。教学组织不得力、过程管理不到位，考核形式不规范，在学生自控能力和自主学习能力较差的情况下，学生实践能力的培养严重两极分化，教学效果大打折扣，课程设计在实践教学环节的地位和作用被“稀释”。 　　二、课程设计教学改革的措施 　　课程设计教学是高等院校实现本科人才培养目标的重要教学