幼教日记 幼儿争抢教玩具反思.docx

幼教日记 幼儿争抢教玩具反思　　“老师，XXX抢我的积木！”“这是我先拿到的！”我刚准备走出教室时就听到这样两句话，只见XX和XXX正在争抢一块积木，眼看两人就要“动手”了。因为之前在玩玩具时出现过这样的情况，我们引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应该怎么办？”这一问题，也曾总结出了几个解决问题的好方法：一、“一起分享吧”：大家一起玩；　　二、“交换玩具吧”：找一个更好玩的玩具作交换；　　三、“等待一下吧”：等别人玩好了再玩，等等。所以，我把问题抛给了孩子：“我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？”两个孩子僵持了一会，XX放手了，对XXX说：“你玩好以后，先给我噢！”　　反思：幼儿争抢教玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。孩子到了小班，教师心里应该明确的是：1、幼儿已经存在基本的是非观念；2、能够培养一定解决问题的主动性；3、还停留在个体活动的阶段。所以，遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直截了当地制止：“不可以抢玩具！”，中班教师可遵循游戏的概念，为活动赋予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的谁？你的任务是什么？”而在小班，大多数的幼儿已经明白“抢玩具是不对的”，但是一旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不可用一句“抢玩具的是坏宝宝哦！”打发了幼儿的兴致。当然，为了将自主性“行为”提升为“习惯”，教师在经过一段时间的“干预性”的引导以后，可以在集体活动时进行方法的总结，最后尝试引导幼儿自主解决矛盾。　　相信不久，班级里会传来和谐之音：“这是我的xx！”“我们一起用吧！”　　　　“老师，XXX抢我的积木！”“这是我先拿到的！”我刚准备走出教室时就听到这样两句话，只见XX和XXX正在争抢一块积木，眼看两人就要“动手”了。因为之前在玩玩具时出现过这样的情况，我们引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应该怎么办？”这一问题，也曾总结出了几个解决问题的好方法：一、“一起分享吧”：大家一起玩；　　二、“交换玩具吧”：找一个更好玩的玩具作交换；　　三、“等待一下吧”：等别人玩好了再玩，等等。所以，我把问题抛给了孩子：“我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？”两个孩子僵持了一会，XX放手了，对XXX说：“你玩好以后，先给我噢！”　　反思：幼儿争抢教玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。孩子到了小班，教师心里应该明确的是：1、幼儿已经存在基本的是非观念；2、能够培养一定解决问题的主动性；3、还停留在个体活动的阶段。所以，遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直截了当地制止：“不可以抢玩具！”，中班教师可遵循游戏的概念，为活动赋予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的谁？你的任务是什么？”而在小班，大多数的幼儿已经明白“抢玩具是不对的”，但是一旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不可用一句“抢玩具的是坏宝宝哦！”打发了幼儿的兴致。当然，为了将自主性“行为”提升为“习惯”，教师在经过一段时间的“干预性”的引导以后，可以在集体活动时进行方法的总结，最后尝试引导幼儿自主解决矛盾。　　相信不久，班级里会传来和谐之音：“这是我的xx！”“我们一起用吧！”　　　　“老师，XXX抢我的积木！”“这是我先拿到的！”我刚准备走出教室时就听到这样两句话，只见XX和XXX正在争抢一块积木，眼看两人就要“动手”了。因为之前在玩玩具时出现过这样的情况，我们引导幼儿一起探讨过“有人抢我玩具应该怎么办？”这一问题，也曾总结出了几个解决问题的好方法：一、“一起分享吧”：大家一起玩；　　二、“交换玩具吧”：找一个更好玩的玩具作交换；　　三、“等待一下吧”：等别人玩好了再玩，等等。所以，我把问题抛给了孩子：“我们一起想一想，怎样才能两个人都玩到玩具呢？”两个孩子僵持了一会，XX放手了，对XXX说：“你玩好以后，先给我噢！”　　反思：幼儿争抢教玩具的事例，在幼儿园屡见不鲜，而面对不同年龄段的孩子，教师应有不同的解决方式。孩子到了小班，教师心里应该明确的是：1、幼儿已经存在基本的是非观念；2、能够培养一定解决问题的主动性；3、还停留在个体活动的阶段。所以，遇到幼儿争抢纠纷，托班教师可直截了当地制止：“不可以抢玩具！”，中班教师可遵循游戏的概念，为活动赋予一定的情景性和角色性：“你是娃娃家的谁？你的任务是什么？”而在小班，大多数的幼儿已经明白“抢玩具是不对的”，但是一旦争抢起来，还是会头脑发热、僵持不下。这时教师可以引导幼儿解决问题的方法，而不可用一句“抢玩具的是坏宝宝哦！”打发了幼儿的兴致。当然，为了将自主性“行为”提升为“习惯”，教师在经过一段时间的“干预性”的引导以后，可以在集体活动时进行方法的总结，最