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分类讨论思想在高中物理解题中应用研究 　　在自然科学中和一些科学研究中，分类的思想是经常被用到的，分类又叫逻辑划分，对研究的对象不论是在微观上进行分类，还是在宏观上进行分类，都是对对象的深化研究、科学的发展的非常重要的思想，所以分类讨论的思想不仅是一种数学上的思想，而且是一种逻辑方法. 　　在解决问题的许多方法中，分类讨论的思想是一种十分重要和经常使用的逻辑思维方法.是指在解决一个问题时，由于一些因素不确定，不能够得出统一的答案，这时就需要把各种可能出现的情况进行分类，再按照类别进行一一分析讨论，然后再归纳整理讨论出的各个情况的结果，最后得到问题的最优的答案.将分类讨论的思想运用到高中物理的解题过程中去，不仅可以简化问题，使学生更容易地找到解题的思路，简化解题过程，熟练解题的技巧，而且可以避免漏掉可能的值和解，使学生的思维更加严谨和更加具有条理性，使学生的逻辑思维能力和解决问题、分析问题的能力得到很大程度的提高. 　　1在解题过程中分类讨论思想的应用原则以及基本步骤 　　分类讨论的题一般涵盖的知识点较多，探索性、综合性、逻辑性较强.所以，在解决这样的问题时要遵循互斥性原则、同一性原则、层次性原则三大原则，互斥性原则就是在进行分类以后，每个子项是互不相容的，独立存在的；同一性原则就是指在分类时遵循的标准要相同，不可以使用不同的标准进行分类；层次性原则就是指在对问题使用某一标准进行分类讨论之后，如果并没有将问题完全的解决，那么就要继续进行分类讨论，直到不可以再分为止.实际上，层次性原则就是不能错位、不能混淆不同层次不同标准的分类讨论，应该做到层次分明，逐级进行.在进行分类时还要考虑到不遗漏、不重复两大基本条件. 　　在解题时分类讨论的基本步骤是：（1）弄清楚分类讨论的主体，也就是搞清楚实际要讨论哪几种情况；（2）对所要研究的问题按照某种标准进行合理的分类，在进行分类时要做到层次分明、不遗漏、不重复；（3）逐一分析、讨论所研究的问题可能发生的各种情况，并得出讨论的结果；（4）将讨论过程中所得到的的各种情况进行归纳整理，并得出问题的最优答案. 　　2在高中物力解题中分类讨论思想的应用 　　2.1对研究对象进行分类讨论 　　在高中的物理题中，有许多的问题会有几个研究的对象，由于研究的对象比较多，在考虑问题时对研究对象的把握会比较难，所以很难下手，因此，在处理这一类的物理问题时，要对所研究的主体进行讨论和分类，会对确定研究对象有很大的帮助，对于问题的解决也有十分重要的有利影响. 　　例1在一个等臂天平的两端，左边的托盘中放着砝码，右边的托盘中放着一个盛着水的容器，水中还有一个小木球，小木球被细线固定在容器的底部，并且木球的密度小于水的密度，此时天平平衡.如果细线突然断开，那么天平会 　　A.仍然处于平衡B.顺时针旋转 　　C.逆时针旋转D.无法判断 　　分析本题的关键在于分析出细绳断开之前与断开之后，容器对托盘的压力的变化.因为水的密度大于小木球的密度，因此，在细绳断开之后，小木球自身所受的重力小于小木球所受到的浮力，所以小木球会匀加速上升.由于小木球的匀加速上升，那么水就会不断的填补小木球原来所占的空间，这样水也发生了运动.此题所要研究的对象很多，不但有运动的（容器中的水、小木球），而且还有静止的（天平、容器、砝码），这样就显得比较复杂.那我们就可以运用分类讨论的思想，对研究对象进行分类. 　　首先我们可以把容器中的水分成两部分，一部分是用来补充小木球（设质量为M1）原来的空间的和小木球体积相等的小水球（设质量为M2），另外一部分就是除去小水球之外的水.除了小水球之外，容器与剩下的谁都是静止的，可以作为一个研究的整体，设质量是M. 　　在细绳断开之前一切都是静止的，可以将小木球、容器和容器中的水看做一个整体，那么托盘所受的压力为（M1+M2+M）g.当细绳断开之后，在这个整体中有运动的物体，以竖直向上为正方向，设小木球的加速度为a，那么小水球的加速度为-a. 　　2.2对物理属性的分类讨论 　　在一些高中物理的问题中，因为物体本身属性（电性、电量、质量、电阻）的变化，问题的结果就会有多种可能，所以，在解决这类问题时，要对物体的属性会变化的各种情况进行分类讨论，这样会对问题的解决有很大的帮助. 　　例2如图1所示，把一个带电的小球A固定桌面上，桌面是光滑的水平绝缘的，在桌面[TP10GW24.TIF，X，BP#]的另一端有一个带电小球B，如果给小球B一个力，这个力垂直于AB方向的速度为v0，那么下面这些说法正确的是 　　A.小球B可能从电势较高的地方向电势较低的地方运动 　　B.小球B的电势可能增加 　　C.小球B可能做直线运动 　　D.小球A对小球B的库仑力可能对小球B不做功 　　分析本题主要是考察两个小球之间的电性的关系，因为可能运