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语文教学中对文本理解重要性 　　随着新课程标准不断的深入开展，各种飞至沓来的新思想、新要求，形式多样的新教材，在丰富了我们一线语文教师的知识；启发了我们的思维；开拓了我们的视野的同时，又使我们从事语文教学的广大教师觉着眼花缭乱，无从下手，“现在的语文真难教！都不知怎样上语文课了！”相当一部分教师都有这样的感叹。老师们有如此的感慨，并不是空穴来风、无病呻吟，以文本解读为例，面对不断更新的新理念，新观点，少了自己“悟性”的教师就会眯了眼、乱了心，更何况随着社会生活变化的越来越纷呈繁杂，很多教师的思想在其影响下也显得越来越多变和肤浅，很难能静下心来认真而又深刻的解读教材、研读文本，他们盲目的迎合多、宽、泛教学模式和考试要求，这样使我们语文的文本教学出现了以下几点误区：首先一点，教学中对文本的解读没了深度，即教师对教材的解读十分肤浅，对教材的主题思想，蕴涵的深刻精神吃不透，甚至就不过多去想。其次盲目追求广度，对文本的解读连教材的都搞不清却盲目的训练课外阅读，追求广度、拓展知识，打着“新课改”的旗帜，于是乎能看到相当多的教师游离文本、广引旁征，甚至乎撇开教材、八面开花，教材仿佛成了教师的引文，课外文本成了教学的主题。第三对文本的研读不细，由于过分的追求拓宽知识面，对文本的研读缺失了“细”，走马观花，到头来教师教的不少学生收获的却不多。鉴于以上问题，我觉着在现代的语文教学中更要注重对文本的解读，对文本的解读要注意以下几个方面： 　　一、教师要注意文本阅读的深度。 　　教师是语文教学的主体，在文本解读中必须把握解读的“度”。不能不足或超越其“度”，若不足，就达不到应有的教学效果，而超过了，就会产生负面效应。 　　放眼今天的语文教学，对文本解读无度的现象普遍存在：解读文本要么超过了学生的限度，造成效率低下，损害学生健康，影响学生的学习积极性；要么远离学生的限度，浮光掠影、走马观花，让学生“吃不饱”，“干着急”。所有这些都在于教师对文本及学生的解读的“度”不够，这样的课堂教学必然是失衡的、顾此??彼的，反映在学生身上就是能力的失调，甚至是畸形的发展。为了防止文本教学的无“度”现象继续发展，我们必须从新建立我们的教学观和教学行为。 　　二、教师文本解读要注意的几个方面。 　　对于一个专业的语文教师来说，解读教材的重要性毋容置疑。“千重要、万重要，文本解读最重要；这个法、那个法、不读文本就没法。”研读是语文教师的第一基本功。阅读教学是“教师、学生、文本对话的过程”，这三者之间的对话，教师是核心、是灵魂。教师惟有首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话，把握文本的精髓，深得文本的宗旨，方能在教学中高屋建瓴、深入浅出、得心应手、挥洒自如地引导学生与文本进行心灵的沟通。 　　但是，请语文教师们扪心自问一下自己：你能不能静下心来，不凭借任何现代化手段，独立解读教材吗？拿到教材后，还拥有一份面对文本的底气？现代网络技术的高度发达，使得教师缺少了“静悄悄地琢磨”文本的耐心和细心。还有更多的教师，已经习惯了依赖教参进行教学设计、选择教学方法，喜欢照搬教参现成的“教材分析”。一旦离开了这个拐棍，几乎寸步难行。教师没有对文本反复咀嚼，长此以往，解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。从这一点来看，在当前背景下，需要教师静下心来深入细读文本，甚至有些地方可以深入研究。那么，语文教师在解读文本时要注意哪些方面呢？ 　　第一，要读出文本的思想性，也就是文本承载的对学生的教育使命，文本在教材中的地位，即编者编入此文本目的和其指导思想。教师只有明白这些，才能在教学中依托教材对学生进行思想教育，这样才能起到育人的目的，这也是教学的第一要务。 　　第二，要读出文本的知识性，即文本在知识方面所蕴含的价值。主要要注意以下几个方面：①饱含丰富情感与理趣的文字、语言。对于文本中的重点字、词、句、段教师需要“浸入”文本，涵泳体悟，“穿透语言表义，深入文本深层，探究文中滋味”。②起画龙点睛作用的修辞。在解读文本时，要特别注意文章是如何运用修辞达到表达效果的。并且在教学时要注意引导学生体会和训练，这样有助于学生能够更好的理解课文，掌握修辞手法。③典型的表现手法。对于典型的表现手法，教师要善于将它提炼到“类概念”，这样便于学生的迁移，今后用于理解同类文本或者同一种语言现象。④要读出文本的内在结构。每一个文本都有它独有的逻辑，解读文本要抓住文本的内在结构，转化为课堂的教学结构，像造房子先要搭框架一样，努力在文本中找出合适的问题、情节，或以某个句子、某个词语作为切入口辐射全篇，将文本适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而成为教学结构。⑤还要把握文本的体裁特点。文本的体裁不同，解读的着力点就不同。“顺林之天，以致其性”，按照文本的自然纹理去解读，就容易到位。此外，教师还要关注写作背