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谈对外汉语教学中教师课堂语言使用问题 　　摘 要：教学语言是课堂教学的灵魂，贯穿课堂的始终。对外汉语教学的教师语言的双重作用，成为语言研究者始终关注的一个问题，本文浅谈影响教师课堂语言使用的因素。 　　关键词：教学语言 对外汉语 教师 　　教学语言是指教师在课堂内，面对学生这一特定对象完成“传道、授业、解惑”这一特定任务所采用的语言体式。每一位教师要想出色地完成教学内容、教学任务，就必须熟练驾驭教学语言这个工具。 　　一、教师语言研究的回顾 　　20世纪70年代开始，国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究。Ellis的研究表明，教师在课堂教学中使用的教学语言与本族语者对非本族语者使用的语言有相似之处，具有简化、规范、详细等特点。Chaudron从语言学的角度，对教师的教学语言作了初步的归纳与分类，揭示出教师教学语言具有语音、词汇、句法、语篇等若干特征。 　　Austin和Searle的言语行为理论是指关于言语活动假设的理论。观察发现人们是想通过说话来实现某种意图，即人们说话本身是在实施某种行为，由于这种行为是通过言语表达而得以完成的，这种人类行为称为言语行为。Austin认为在实施一个言语行为时，同时包括或者要完成三个子言语行为，即说话的言语行为、表意言语行为和成事言语行为。Searle认为三类言语行为之间没有不可逾越的鸿沟，它们是相互依存，在一定条件下可以互为转换。他提出了间接言语行为的假设。这种语言观，有助于人们对言语交际实质的理解，从而更好地参与交际和成功地交际。 　　二、对外汉语教学中教师语言的重要性及特点 　　汉语作为第二语言的教学有其自身的特殊性，与其他教学语言相比，汉语教师的课堂使用的语言既是教学需要的使用语也是学生学习的对象。特别是在海外的非目的语教学中，学生没有目的语的学习环境，完全依靠教师在课堂上所营造出来的语言学习环境，因此，汉语教师的课堂用语对于学生学习语言起着很重要的作用。精心设计的课堂用语是交际汉语的范本，有利于激发学生的学习动机，有利于帮助学生扩大词汇量，有利于学生熟练的掌握生活中的使用汉语。因此关注对外汉语教师的教学语言的使用是一个有意义的问题。 　　三、对外汉语教师语言的特点 　　1.词汇的特点 　　形容词的使用常为“好”“很好” 　　动词使用多为指令型的动词，如“写”“听”“说”，以及单音节动词使用频率高，如“说说”“看看”“想想” 　　语气词使用频率高，如“的”“了”“呢”“啊” 　　2.语法的特点 　　以短句为主，教师课堂使用的语言一般能有短句说的不使用长句，为了便于学生理解，降低语言学习者的难度。 　　多使用疑问句和陈述句，尽量少使用否定句，特别是评价型的否定句。语言教学应多鼓励学生，大胆的使用汉语，如果教师在学生回答问题后，使用否定句做评价，会伤害到学生学习汉语的信心。对汉语教学效果不利。 　　四、对外汉语教师课堂用语差异的因素 　　1.教师性别的差异 　　1.1女教师的优势： 　　在设计课堂问题时，男教师倾向于讲授环节的问题，而女教师在引入新课和复习以前学习的知识时，表现的更为积极。提问的次数上，男教师明显比女教师提问数量要少，女教师可能会在一个问题上花费时间反复问几个学生，而男教师一般只提问一个同学。在评价学生回答的问题时，男教师也表现不如女教师积极。男教师从对错上给予评价后直接转入下一个问题，女教师可能会有一个引导学生回答的过程。 　　1.2男教师的优势 　　男教师在语言教学中男教师的声音洪亮，发音清晰，吐词较为准确，精神状态比较饱满，很少使用的口头语。在要求语方面，男教师多为使用要求语，如“为什么迟到”女教师一般很少使用要求语。在出现错误时，男教师直接纠正学生的错误表达，而女教师多委婉的指出错误。 　　2、教师年龄的差异 　　2.1年轻教师 　　教学时使用的课堂用语，较为随意，简单，多变。在使用例句方面，话题和内容更具有时代特征，更流行，易受到学生的喜爱。在导入语的使用上，年轻教师由于和学生从年龄上更接近，从文化上融合更容易，导入时使用的话题更新颖，情感交流更流畅。对学生说的病句，年轻的教师容忍度要大一些，在不影响交流的情况下，一般不予纠正。 　　2.2中青年教师 　　对于课堂用语的使用要求严格，提前会做出准备，一般使用的课堂用语是固定的，易被学生接受和理解的。课堂教学中引入的例句要经过严格的筛选，降低了语言的生活性和趣味性。 　　3、教师经验的差异 　　3.1新手型 　　教学法的使用上多以教师为中心，以教授课本知识为目的。对于语法点的讲授上，更多的使用专业术语做解释，学生理解困难。碰见意外的教学情况，应变能力差。 　　3.2经验型 　　经验型教师在教学语言的使用更为机智灵活，在语法点的讲授时，能深入浅出的