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加强小学科学教学细节热点分析 　　【摘要】“过程决定结果，细节决定成败。”成功在于追求每一个生动、有效的细节。课堂教学中更是如此，好的教学细节会成为好课的闪光点，是教学智慧和教学能力的体现。关注细节的教学，必定是成功的教学；关注细节的教师，必定是成功的教师。在科学课堂教学中，我们也应当从细节入手，激发学生的学习兴趣，注重师生的有效交流，加强课堂教学过程的调控，并提供有结构的探究材料，加强对学生的实验指导。 　　【关键词】细节 课堂教学 探究 　　“请你们两分钟后再搅拌”这一说法来自《把液体倒进水里》一课。一位教师在孩子做实验之前只提出：“把液体倒进去先观察一下，然后再搅拌！”可是，盲目冲动的孩子得到的指令是“倒进去后观察并且搅拌。”而学生在操作时，则变成了“倒进去、搅拌、观察。”在孩子的头脑中，动手永远是第一位的。结果，烧杯里黑乎乎一团，什么有趣的现象都看不到。而另一位教师在处理这一环节的时候，给学生增加了一个要求：“请你们先观察，两分钟后开始搅拌！”“两分钟以后开始搅拌”这一具体而又细致的要求，孩子听得特别明白。所以，这一次他们看到了液体在水中像云朵一样发散的情景……可见，一个细节，可以成就一次精彩。 　　一、关注细节，激发学生的学习兴趣 　　兴趣是知识的源泉，兴趣是学生获取知识的内在动力。科学课每周仅有两节，教师与学生接触的时间很有限，有许多小制作、科技小论文等作业需要学生在课外自觉地、主动地完成；因此，培养学生的持久学习兴趣是科学课本身的特点之一。那么，怎样将学生的直接兴趣持续下来呢？这就需要教师应用灵活多变的教学方法进行教学。 　　比如：《校园里的小动物》一课，在学习这一课前，不少孩子就认识一些小动物，如西瓜虫、蚂蚁等，但对这些小动物吃什么、住哪里、怎样回家、怎样与伙伴交流等等不甚了解，所以在观察、学习过程中始终兴趣盎然。可同学们很想进一步了解、亲近小动物，有的同学提出要饲养小动物，并建议饲养比较熟悉的蚂蚁。可是，根据我的经验，我知道如果把蚂蚁放在昆虫盒内饲养很困难，死亡率极高啊。当时，我灵机一动，对同学们说“很多小动物跟人的关系都很密切，它们的有趣事儿也很多，但我们不能因为自己的目的去打扰它们”。听完我的这番话，同学们相当沮丧，见到他们丧气的样子，我又赶紧补充“但这也并不是说我们无法饲养小动物，只要我们能为它们提供一个跟原来的生活环境相似的新环境就可以了。”然后让同学们根据刚才的寻访、观察，说说小动物们的生活环境分别是怎样的，假如你是其中的某个小动物，对新家有什么要求，为什么？根据“小动物”提的要求，我们能否做到？经过交流，最后确定饲养蜗牛。我还专门带领学生到学校的花坛中去收集，于是孩子们纷纷养起了蜗牛。同时，我要求孩子们写观察日记，把有关蜗牛的情况每天进行记录。这样，不仅使孩子们兴趣十足，而且为后面的教学内容作了很好的铺垫。 　　二、关注细节，保证师生的有效交流 　　课例一：在教学《了解土壤》一课时，学生提出了有关土壤的许多要探究的科学问题。 　　问题1：土壤中有水分吗？ 　　问题2：土壤中有树皮吗？ 　　问题3：土壤中有蚂蚁吗？ 　　问题4：土壤中会有空气存在吗？ 　　问题5：土壤中有沙子吗？ 　　问题6：土壤中还有比沙子小一点的泥土吗？ 　　问题7：土壤中有细菌生活着吗？ 　　问题8：土壤中有人死了腐烂掉的东西吗？ 　　学生提出的有科学探究价值的问题可能有很多，教师要引导学生用自己最感兴趣的科学问题进行有目的的探究。教师引导学生对以上的科学问题进行分类，归纳为五个问题： 　　问题一：土壤中有空气吗？ 　　问题二：土壤中有水分吗？ 　　问题三：土壤中有沙子吗？ 　　问题四：土壤中有黏土吗？ 　　问题五：土壤中有腐殖质（动植物残体）吗？ 　　接着教师可以引导学生，如果用实验来研究这五个问题，恐怕时间是不够的，在一堂课或一定时间内无法全部进行有效探究。那么，教师应有目的、有重点地引导探究：要求每一小组从中选择一个本组最感兴趣的、最想研究的问题进行科学探究，促进学生进行有效的科学探究，同时，教师要尽量避免科学探究的盲目性、随意性。只有引导学生研究自己组最感兴趣的科学问题，才能提高学生的探究兴趣，提高科学探究的有效性。 　　课例二：曾经在网上看过名师曾宝俊老师的一堂课――《把固体放入水中》，曾老师很讲究“异乎寻常的发现”。所以在他的课中也自然地出现了这样一个片段： 　　师：在刚才的实验中，你有什么出人意料的发现？ 　　生1：粉笔头沉入水底而且冒泡泡。 　　生2：蜡烛头放入水中会变小？ 　　师：你是怎么发现的？ 　　生：水面会漂起一层油。 　　师：油从哪里来？ 　　生：大概是有一部分溶解在水中了吧？ 　　师：真的吗？让我们一起来试试好吗？ 　　这个环节是课堂上的“外来天体”，很多老师可能是直接否定，或许说，到课后再研究，