动口又动手――在细节中培养学生科学素养.docVIP

动口又动手――在细节中培养学生科学素养 　　“细节决定成败”是我们耳熟能详的一句话，简简单单的六个字却深刻地体现出了细节的重要性。同样，在科学课堂上，雕琢细节对于培养学生的科学素养有着不可小觑的作用。 　　一、 在“说”中培养学生的科学素养 　　小学科学课堂上，教师靠什么来引导学生发现、探索、解决问题呢？教学语言自然是串起整个课堂的关键。但是人们常常忽略教学语言对小学生科学素养的影响，殊不知，教学语言不仅能够反映出教师本身的科学素养，也会在耳濡目染中对小学生的科学素养产生潜移默化的影响。 　　1.用语要注重专业性 　　科学是一门严谨、精确的学科，科学的表述是非常严谨的。在小学阶段，学生正在打基础，概念的揭示、问题的剖析、内容的阐述都必须用科学的语言表达，具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的认识。否则只能使学生犹疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。 　　在科学课堂上，如若教师不注意自己的语言，经常用生活化的语言进行科学课的教学，用语没有专业性，长此以往，学生必然受到教师的影响，那可就糟糕了。要是你恰巧碰上爱钻牛角尖的学生，硬是要你告诉他文竹是花还是树？叶上花是花还是树？你该怎么回答呢？实际上，文竹属于百合科的观赏性植物，该科的植物基本都算作广义的花的范畴。叶上花，又名假叶树，它是一种灌木，属于天门冬科植物。叶上花没有叶子，它的小枝长成了扁平的叶的样子，让人误以为那是它们的叶子。叶上花的花生在“叶子”的中央或一侧，花落后果实也就结在那里。可见，植物不都是“花”或“树”。同样的，“鲸”是哺乳动物，不应该叫“鲸鱼”，不能把所有的小生命都叫“虫”。 　　2.用语要注重客观性 　　皮亚杰在研究儿童思维过程中发现，儿童在心理发展的某些阶段存在着泛灵论的特征。儿童有把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向，主要表现在认识对象和解释因果关系两方面，随着年龄增长，泛灵观念的范围逐渐缩小。比如：有的学生认为“石子沉入水底是因为它想躺在水底睡觉”。对于这一说法语文教师一定会赞扬学生的想象力，可是科学教师就会感到很头疼了。如果每个学生在科学课上都这般充满想象力，那科学实验还怎么进行下去？科学结论又如何能得出呢？所以，为了尽量纠正学生的想象语言，教师首先要做到自己用词要注意客观性，而非情感性。 　　3.用语要注重精简性 　　曾经听过这样一节科学课：教师执教《测量水的温度》，让学生每隔两分钟测量一下沸水的降温情况，测量前，教师用PPT展示出了温度计的使用说明： 　　（1）手拿温度计的上端。 　　（2）将温度计的下端浸入水中，不能碰到容器的底和壁。 　　（3）视线与温度计液面持平。 　　（4）在液柱不再上升或下降时读数。 　　（5）读数时温度计不能离开被测的水。 　　但还是有很多学生使用温度计的方式是错误的。明明已经事先说明了要求，为什么还是会出错呢？我思考后，觉得导致这一情况的主要原因就是PPT上那段呈现温度计使用说明的文字太多了，三年级的学生很难一下子记住这么长的要求，体会不到重点。如果教师将这五个要求精简成“拎，离，平，停，浸”五个字，学生就能一下子抓住使用的重点，教学效果会更好。 　　4.用语要注重准确性 　　再来看一个不注重语言而导致教学不顺利的案例：教师执教《声音是怎样产生的》，在学生小组比较观察发声的尺子和不发声的尺子的活动后： 　　师：发出声音的尺子与不发出声音的尺子有什么区别？ 　　生：发出声音的尺子在动。 　　师：那尺子是怎样发出声音的呢？ 　　生1：打出来的。 　　生2：我们是弹出声音来的。 　　生3：一定要用力！ 　　本以为很轻松就可以得出的结论（尺子是靠振动发出声音的！）却意外地难产了！其实学生并没有错，错就错在问题本身的指向不够准确。“尺子是怎样发出声音的呢？”以学生刚刚实验的经验来看，他们确实是用这些方式让尺子发出声音来的啊。只不过他们回答的是物体发出声音的方式罢了，而教师现在需要的答案却是发声的本质。像这种随意的问题造成答非所问的现象还很多，经常会让我们哭笑不得，降低课堂效率。所以设计导入语言十分重要，课前准备一定要充分，不然出现这样的情况，既浪费学生的时间，还完不成教学目标。 　　5.用语要注重开放性 　　新课标指出，教师是学生的指导者、组织者、合作者，教学应当以学生为主体。可是很多教师的语言却将学生的思维限制在自己圈定的地盘中，学生只能小范围活动。 　　上科学课，学生一走进教室见到器材就表现出极大的热情。这时候教师的一句问话“看到这些材料，你想研究什么？”与另一种方式“猜一猜今天我们要研究什么？”学生的回答将以两种不同的心理背景出现：第一种，自由发散式的，学生主动，自己决定用这些材料研究什么就说什么；第二种，迎合式的，学生被动