动态生成式学案教学 在高中物理复习阶段自主学习应用.docVIP

“动态生成式学案教学” 在高中物理复习阶段自主学习应用 　　【摘 要】 “动态生成式教学”是指教师与学生在课堂互动过程中根据学生的实际学习情况及时捕捉动态教学情景等信息，灵活调整教学流程的一种教学方式。“动态生成式习题教学”流程分为“设置情景，创建母题――查找条件，提出问题――增设情景，提出子问题――回归本质，找出共性”四个环节。 　　【关键词】自主学习、动态生成、变式、拓展 　　（一）问题背景 　　当前，我国正在进行新一轮的基础教育课程改革，提出了一些新的课程和教学理念。其中，转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究式的学习被作为课程改革的重点之一。自主学习是教学的基础和目的，合作学习是教学的手段和方式，探究学习是教学的态度和精神，在这三者中，自主学习是合作、探究学习的前提。因为学习是学生独立获取知识、提高能力、锻炼思维的过程，任何人都不能取代学生作为一个独立的“主体”在教学中的地位，外在的任何信息都必须通过学生的独立思考、吸收才会起作用，合作、探究不能取代学生的思考和实践，可见自主学习应该是教育的最终目的和归宿。教会学生自主学习是适应新课程改革，转变传统学习方式的需要。 　　“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材的内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。 　　传统教学中对知识的理解大多停留在静态层面上，导致学生容易将注意力集中于知识的收集和储存，学生一味的追求知识的线性积累，而忽视了知识的发现和生成过程，忽视了知识的动态层面。传统的高三物理习题课惯性的将解题过程模式化，让学生死记硬背几种题型模版，然后千篇一律的套用。这种模式化解题训练容易将高三物理复习推向题海战术，更有违物理学的教学原则。这样做带来了不少严重的后果：①学生对物理概念和规律的理解将会是片面的、孤立的。②教学中缺少了知识的生成过程，学生无法从有效的思维能力训练中学会如何找出解决问题的方法。③由于课堂形式过于单一，容易造成课堂气氛沉闷，学生创造能力得不到发展的空间。 　　（二）概念界定 　　新课程改革的基本理念是“以人为本”。课堂教学作为课程改革的重要环节，理应关注生成。在动态生成的课堂教学中，互动是生成的基础，生成是互动的延续，在互动中生成，在动态发展中生成，才能使学生充分参与到课堂中来。 　　“动态生成式教学”认为应该以过程为中心，而这一过程应因应学生的学情而进行动态调整，具有高度灵活性和开放性。“动态生成式教学”是教师在与学生课堂互动过程中根据学生的实际学习情况及时捕捉动态教学情等信息，灵活调整教学流程的一种教学方式。 　　（三）实施流程 　　“动态生成式习题教学”，是指教师精心设置情景、创建母题，并对母题做一定的预设拓展，但不能让学生机械地按题号完成，而是根据学生学习的情况，引导学生提出问题、加设情景，生成新的教学流程，设计动态教学学案，及时捕捉生成性资源，营造开放性的教学环境，实现课堂教学的互动生成，使学生的“做题”和教师“讲题”处在动态和不断生成的过程中，题目随着学生的掌握程度、学生的思维开放程度的变化而变化，以满足学生自主学习的要求，满足学生发展能力的要求。总体设计如下： 　　1、设置情景，创建母题 　　作为母题应具备以下特点，（1）情景不宜太复杂。（2）要具备一定的开放性。（3）是多个知识点的汇聚处或多种思维方法的集合点。这样的题目知识容量大、解题方法多、突显物理思维方法的运用以及要求学生具有一定的创新能力。学生可以在做题过程中巩固知识网络结构，提高分析和解决问题的能力。 　　2、查找条件，提出问题 　　美国教育家布鲁贝克认为：“最精湛的教育艺术，莫过于让学生自己提出问题。”但在传统教学中，这个“提出问题”的权力往往都是被教师独占的，学生都是在被动的回答问题，这是一个被动的发现过程，这样培养出来的学生缺少创新意识和创造能力。而“动态生成式习题教学”要把这个“提出问题”的权力交给学生，学生在寻找问题的过程其实就是解决问题的过程，就是一个对已有知识体系的梳理过程。其实，只要学生能合理地提出问题，就说明他已找出了解决问题的方法，这比我们直接告诉他解题方法要有效的多。 　　3、增设情景，提出子问题 　　在母题中改变情景或增加条件，通过变式和拓展提出新的问题，这一步工作可能对学生来说难以独立完成，这时就要求教师进行点拨引导，设计合适的坡度，架设过渡的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口，排除疑难，解决困惑。 　　4、回归本质，找出共性 　　尽管题目的情景百变多样，但是考查的知识点和解题方法却是万变不离其中的，如果我们仅仅只满足于解题本身，而忽视对方法的总结和探索，那就可能会“拣了芝麻，丢了西瓜”。所以我们应该把题目所蕴涵的方法和结论提炼出来，以便于利用。 　　下面以例题进行实例分析：