初中英语1+N学习模式在大班额教学中运用.docVIP

初中英语“1+N”学习模式在大班额教学中运用 　　一、大班额的产生及教学困难 　　近年来，随着城市化进程的加快和人们思想意识的变化，许多在乡镇农村居住的居民，纷纷迁居城区，城区的教育荷载增加，学生数量膨胀，大班额已是城区学校每个年级的普遍现象，几乎每班人数均高达六十以上，而且，目前各中小学在资源配置、师资力量、硬件设施、管理机制以及教学质量方面都存在相当大的差异。一些学校条件比较优越，升学率比较高，赢得社会和家长的极大青睐，更导致了一些特大班额的产生。然而在大班额教学中，有许多问题值得我们英语老师思考： 　　1.师生互动交流的机会少，影响教学效果 　　英语课不同于语文、数学等科目，它是一种语言“技能”课，是一种语言交流的活动课。教学一般要遵循交流、情景、趣味和听说领先等原则，班级人数的多少直接影响和制约着教学效果，一般人数在20到30人之间为佳。例如在对话、游戏、角色扮演中，人数多了教师往往很难照顾每一位学生，多数学生必然不能加入到活动中来，学生参与率不高，操练不到位，缺少必要的复习、巩固、交流，学生对所学的知识遗忘得快。 　　2.学生水平参差不齐，影响了学习兴趣的提高 　　在教学中，学生水平不一，教师个别指导机会少，容易造成学生的两极分化。例如：在对话交流、操练、短剧和情景表演时，爱好英语的学生积极参加，而部分学生参与率不高，不能加入其中练习，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，发言的机会少，不利于教师及时把握每个学生的情况，有“照顾不周”之感，教学无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心，另一方面教室的空间也不允许更多的学生同时参与活动中。 　　3.家庭教育与环境的不同，影响了英语教学 　　有些家长认为学生在学校没有学会英语，会让他们参加一些校外学习，来强化英语的学习，来提高成绩；有些家长虽然能认识学习英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语一窍不通，无法辅导；也有一部分家长甚至认为学习英语没有一点用途，无法在家中创设一个良好的英语学习环境，导致英语成绩两极分化。 　　4.学生管理难度大，影响了教学进度 　　在大班额教学中教师无法关注班上的每一个学生，只能青睐于表现积极、踊跃的学生，忽略对性格内向，平时学习基础较差学生的培养，在课堂上不开展活动，学生就对学习英语没有兴趣，学生生性活泼好动，自制力差，活动起来容易造成课堂秩序混乱，老师管得严格点课堂显得死气沉沉，老师管得不严课堂就乱哄哄一片，有时候，管理不善课堂上还会出现“一锅粥”的混乱现象，教学不但达不到预计的效果，还让上课的教师倍感身心疲惫，制约了教师对课堂教学的调控作用，限制和减少了师生交流的频率和学生课堂表达的机会，教学活动进展缓慢，效率低。 　　5.由于学生人数过多，严重影响新课程目标的落实 　　教师负担加重，教学任务不堪重负，作业批改量大，批改质量降低，教学质量无法保证。有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生，这些先进的基本理念在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下难以落实。 　　那么，在大班额背景下如何提高课堂教学的效率是亟待解决的问题。对于英语教学来说，语言的学习本来应以操练为主，大班额的现状严重制约了课堂的教学效率。 　　二、“1+N”英语学习模式在大班额教学中的运用 　　1.学生“1+N”英语学习模式的产生及具体操作细则 　　通过我们近3年的实践探究，最终形成了“1+N”英语学习模式。学生“1+N”英语学习模式充分体现了学生主体教师主导的教学模式，是学生学习方式由被动变主动地讲科学、重实效的新型教学模式。首先，它是一种立体的学习模式，是一种学生个体的自主学习与N个学生组成的团队合作互动学习的模式；其次，它是一种以课堂英语学习活动为中心与N项课外英语学习活动相结合的学习模式；第三，它是以一本教材为核心与N种课外学习材料为补充的学习模式；第四，它是一个学习任务，通过N种学习途径和学习方法来达成目标的学习模式。 　　（1）课前学习模式 　　课前学习模式充分体现了以学生自我为主体，培养学生自主学习能力。 　　课前学习模式围绕一个中心任务，学生通过自读自纠、圈点勾画、完成预习学案、提出疑惑、小结评价等N种方法途径，进行课前自我学习。 　　课前学习模式要求学生围绕课本教材，通过媒体、工具书、课外读本相结合进行课前自我学习。 　　课前学习模式以学生自我为主体，通过与家长、同学、老师的互动学习进行课前互动学习。 　　在学生的课前自主学习中，教师提供某一阶段的学习目标（即预习学案），学生根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习