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初中英语写作教学方法探索 　　摘要：现在的初中生英语写作能力不容乐观，主要问题是教师的教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练，而学生普遍存在畏难情绪，因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，指导他们掌握适合自己的写作方法，从而有效提高教学质量。 　　关键词：循序渐进；兴趣；写作训练；师生互动；写作技巧 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-033-1 　　一、循序渐进，激发学生写作兴趣 　　1.循序渐进。 　　英语写作能力的培养并非一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难。从写一句话开始，把自己想说的话表达出来，即使有错误，也不要责怪，先教学生造短句，逐步造长句，然后用简单句写周记。我的做法是从初一开始，头2个月坚持每日1―3句话作文，之后坚持写周记或命题作文（不少于五句）。对学生平时习作取得的点滴进步，要及时给予充分的肯定和鼓励，这样有利于培养学生的自信心和写作激情。 　　2.激发兴趣。 　　在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。 　　3.激励评价。 　　鼓励学生用英语写周记，将日常趣事记录下来，并将学生英语习作定期展评。批改作文时，教师一定要把错误率控制在一定范围内，以免学生看到太多错误而丧失写作信心，发现有好词佳句用红笔标出，并注明作者展示在黑板上，使作者获得成就感。 　　二、听、说、读、写同步，夯实学生写作基础 　　1.通过听力促进写作。 　　要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。 　　2.实现口说到写的转换。 　　教师可注意寻找恰当的题材，引导学生回忆与主题相关的信息，引发头脑风暴，启发学生构思和讨论，帮助学生合理组织语言材料，让学生先说一说，然后再动笔写。教师还要多创造各种语言环境，营造和谐交际氛围让学生开口说。另外，教师可根据学生的实际情况，分析教材内容，在对话训练时找准切入点，引导学生完成由说到写的自然过渡。 　　3.通过阅读背诵促进写作。 　　教师应充分利用教材中的写作因素，指导学生领会阅读和写作的对应关系，培养学生养成从阅读中获取信息的习惯，提高写作能力。因此，在每次学习和欣赏一篇阅读理解文章的时候，尤其是文中含有经典语句时，我都给学生四个目标：第一，理解作者写作用意，即作者在文章中阐明了什么观点和段落安排及其如何阐述的。第二，弄清作者运用了什么样的写作方法。比如是说明、记叙还是论证，包括文章运用的时态、语态以及其他种种语法手段。第三，学习作者的一些用词来扩大词汇量，积累词汇，同时让学生学习短语的搭配并收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写出的佳句、妙句、绝句，让学生进行默写并背诵，写作时会起到画龙点睛的作用。 　　三、师生互动，培训学生写作技能 　　1.集体审题。 　　教师有目的、有计划地拟定让学生感兴趣且有话可写的题目，提供写作的材料（看图写文、写信、日记等），指导写作的体裁、内容、段落和长短等。可先让学生集中讨论，各抒己见，给出可能用到的词汇、词组，再由学生口头表述。然后在学生下笔之前，提醒他们该注意的问题，如：句子衔接要自然、语法要正确、标点符号要规范等。 　　2.分组写作、互批互评。 　　将学生分成四人或六人一组，共同完成一篇指导性作文，限定时间完成后指导各组间交换互查，让学生交换传阅、检查、评点，在学习别人长处的同时，也帮助学生发现其中的不足，相互批改，共同提高。在作文批改过程中，教师还可以组织学生在小组内开展“啄木鸟会诊”、“文章病院”等充满情趣的活动，进而调动学生评改作文的积极性，使学生自始至终参与作文评改的全过程，锻炼学生的阅读能力、辨别能力、鉴赏能力和评价能力，从而养成良好的写作习惯。 　　3.课堂讲评。 　　要提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。可选优、中、差三类文章读给学生听，讲评内容应包括语篇结构、段落安排、时态人称、用词以至单词大小写、标点符号等，引导学生围绕作文要求进行评议、修改，在这一过程中学生学到了修改方法。教师既要把优秀作文抽出来展览，作为范文让学生欣赏学习，也要把有进步的学生作文拿来讲评，指出进步之处，让各个层次学生在每次的作文中都有所收获。同时，对典型性错误和学生错误率高的语句语法错误与同学们一起更正，避免学生以后再犯。 　　4.辅导式面批。 　　面批不仅能充分体现因材施教的教学原则，还能增强师生之间的情感交流。尤其对学习有困难的学生，面批是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。 　　四、遵循流程，