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迁移理论指导下小学数学作业设计策略研究 　　摘 要：本文简单介绍了迁移理论基本特点以及学习迁移理论的意义，并对迁移理论指导下的小学数学作业设计策略进行了深入地探讨。 　　关键词：迁移理论 小学数学 作业设计 策略 　　当前我国正处在基础教育课程改革阶段，强调培养学生的创新精神和实践能力，这就更突出了迁移在知识建构、解决现实问题中的作用，也使得“为迁移而教”成为教师教学能力的核心特征之一。孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也。”他要求自己的学生在学习上能“由此以知彼”，这就是先学习对后学习的促进作用（正迁移），也就是学习上的迁移现象。知识迁移是中小学教育的重要目的之一，“为迁移而教”就是这一重要目的的充分表述。因此，引入先进的迁移理论来加快学生的学习速度、提高学习效率是非常重要的。 　　一、迁移理论的基本特点 　　迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习的迁移问题是教育的一个极其重要的问题，它是检验传授知识、发展能力的教学目标是否已经达到的最可靠的指标。学习的实质是指新知识与学习者已有的认知结构建立非人为的实质性的联系。教育心理学理论认为：正迁移能促进学生对新知的理解，起助长性作用；负迁移则往往会使思维产生障碍，起抑制性作用。可见，迁移可使小学生在校内和校外的学习中，不断地掌握知识和发展适应新情境、解决问题的能力。 　　二、学习迁移理论的意义 　　（1）有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，提高教师教科研水平的需要；有利于更全面地提高学生的数学素养和数学能力。 　　（2）有效地促进学生的思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习；使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。 　　（3）有利于学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。 　　三、迁移理论指导下的小学数学作业设计策略研究 　　作业设计是小学数学教学活动的重要组成部分，作业设计水平的高低也是反映一个教师教学水平高低的重要标志。因此，在小学数学作业设计中，教师应改变传统的作业模式，以迁移理论为依据，努力为学生设计出更加灵活、开放、高效等多种新的数学作业形式，从而进一步激发学生做作业的积极性，以达到“减负增效”的双赢的教学效果。 　　1.由“记忆”向“理解”转变，强化概念迁移地位，减少负迁移 　　迁移有正迁移和负迁移之分，教师要充分利用正迁移，防止负迁移，以促进教学质量的提高。教师要想运用好迁移规律， 就必须弄清迁移规律的具体内容，否则，起不到效果，还会适得其反。而有效教学理论指出，作业要考虑实效性。因此，有迁移理论作指导设计出的新知识形成性作业，可以有效促成新知识与学生认知结构中已有的适当概念建立的实质性联系，并在认知冲突、具体感知，经概括表象、规则抽象的循循善诱中获得。 　　概念教学不能靠记忆来实现，对概念的正确理解才是关键。而对概念真正的理解，意味着学生能够多角度地理解概念的内涵和外延。变式作业设计，不仅有利于概念的恒守，而且使学生认识到：不论怎样变化，概念的本质属性不变，渗透了“变中找不变”的数学思想。例如，当学生学了四则混合运算后，可以设计了这样的游戏作业，让他们用扑克牌与父母比赛算“二十四”，把碰到的巧算题、难解题带到学校，与同学一起讨论。可见，加强形式间的对比变换，能够加深学生对概念实质的把握。此项作业看似轻描淡写，实则点睛之笔，避免了学生产生认知混淆，减少或克服了负迁移，有助于今后继续学习时的正迁移，体现了可持续发展的科学发展观思想。 　　2.由“机械”向“探究”转变，注重作业的开放性，引起广泛迁移 　　态度迁移，是指一种态度对另-种态度的影响，态度迁移在日常生活中也是普遍存在的。学生对于某项作业的态度如何，对迁移的诱发有重要的影响。把学生当成纯技能的训练，希望通过机械的重复来促进学生基本功的提高，从未考虑到学生在想什么。学生长时间地进行单一形式的练习，就会感到单调乏味丧失兴趣。教师只顾完成教学计划而无视学生的感受，学生的创造力就被扼杀在摇篮之中。 　　结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的作业，让孩子们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，通过迁移的思维方式去驾驭新知，可以极为有力地培养学生独立获取知识的能力，对发展学生的思维有着积极的意义。例如，教学“分一分”后，让学生回家后把玩具拿出来它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的，这种作业方式是一年级的小朋友最开心的作业。可见，激起学生积极学习的动机和态度，对于迁移的实现起到非常重要的作用。 　　3.由“教材”向“生活”转变，扩大迁移范围，增进迁移效果 　　学以致用是教育追求的目标。学生从教材学到的知识，只有与实际生活相结合，才能把知识转变为技能。因