过程性―多元化考核方式改革与实践.docVIP

“过程性―多元化”考核方式改革与实践 　　摘 要 课程考核是教学过程的重要环节，文章针对传统课程考核存在的问题，以《商品管理》课程为例，提出了“过程性-多元化”的考核模式，并结合在课程中的应用，对此考核方式进行了分析和探讨。 　　关键词 课程考核 过程性考核 多元化考核 商品管理 　　中图分类号：G648.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）13-0044-02 　　我国高等职业教育正在进行着全面而深刻的改革和创新，已形成了培养高素质技能人才为主线的人才培养模式，课程体系和教学内容改革也初见成效。然而在教改的同时，作为高等职业教育活动的重要环节，课程考核却时常在依惯性进行，这样无疑会让教改收不到好的效果。 　　一、传统课程考核存在的问题 　　传统的课程考核方式是“一纸论高低”， 考试内容大多数是围绕课本来进行的“知识性考核”，与高职教育培养高素质、高技能人才的目标脱节，不利于学生综合素质的培养。传统的考核主要存在以下几方面的问题。 　　1.考核内容有局限性，只针对显性知识，缺乏隐性知识的考核 　　传统的课程考核内容只针对专业知识和技能等显性知识，没有对学生的合作、解决冲突、沟通、自主学习等隐性知识和能力进行考核；考点集中局限于本门课程的知识点和技能要求，没有从整个课程体系的整体性来设计考核内容，不重视与前修课程和后续课程的关联。 　　2.以终结性评价为主，忽视过程性评价 　　以学生最终试卷或完成的成果来评定，造成学生重视期末考试不重视学习过程的现象。很多学生平时学习比较松散，考前突击训练，最后采取临时抱佛脚的办法通过考试，这样必然造成学生在学完后似乎什么也没学到的感觉，久而久之严重影响教学质量。 　　3.课程考核评价的主体单一，不利于调动学生学习积极性 　　传统的课程考核由教师出题、阅卷，结合学生的平时成绩，得出学生该门课程的总评成绩。整个考核过程完全由教师包办，缺少行业专家、企业项目有关人员、学生小组成员的参与，难以调动学生的积极性、主动性。另外，由于教师自身的局限以及平时表现较好同学的考试失误等等，都难免使考核结果落入缺乏说服力的嫌疑。 　　二、“过程性-多元化”考核的含义及优势 　　过程性评价是在教育、教学活动的计划实施过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程。教师通过考核学生每次的学习实践活动对学生进行评价，这种评价方式有利于“教”与“学”的双边互动，能够真正体现学生的主体作用，更好的引导学生重视能力的学习和掌握，掌握典型的工作过程，能够很好的解决课程知识和社会、企业脱轨的现象，实现学生综合素质以及能力的提高。 　　多元化考核包括考核主体多元化和考核内容多元化。考核主体多元化指考核人员由原先的教师单人改为由教师、学生、企业专家多人组成。学生完成每次学习任务后由教师、学生、企业专家共同对学生进行评价与指导，这样使得评价更贴近企业要求，更加具有说服力，学生的认知效果更好。考核内容多元化则指考核的内容不再是传统的选择题、填空题等，或是围绕教材内容的重难点进行单纯的“知识性考核”，而是将各个任务考核评价量化，包括学生学习过程的参与情况、完成任务后的结果、完成任务后进行的成果陈述情况等多种形式来对学生客观公正评价的全方位“能力考核”。“多元化”课程考核能引导学生自主学习，重视学生的创新能力、职业能力、语言表达能力、团队协作能力以及责任心的培养。 　　三、“过程性-多元化”考核方式在商品管理课程中的实践 　　1.考核方式过程化，注重对教学项目开展过程和最终效果评价 　　考核方式过程化是指将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来，目的是加强对学生的学习过程进行评价，注重学习过程的考核与能力测评。 　　经过企业专家进行基于工作过程的工作分析后，将《商品管理》课程教学内容进行了重构，围绕着企业商品管理这一典型的工作流程为主线设计了三大学习情境：商品的进货管理――商品的销售管理――商品的库存管理。每个情境包含多个学习任务，例如在商品的销售管理情境中包含三个任务：商品的价格管理、商品的陈列管理和商品的促销管理。每一个情境中包含的一个或多个任务均由团队完成，团队由学生抽签组建，各任务由教师事先布置，然后由各个团队分别完成，最后进行考核。教师对各个任务设计了详细清晰的评价量规表，团队每次完成一个任务后会制作成PPT或文案等而后在课堂中进行陈述，同时由教师、学生连同企业专家根据量规表共同进行评价。采用过程性方式对教学情境涉及的教学内容进行考核，分为设计方案成果展示、实施阶段性成果展示、最终成果展示等，注重对教学项目开展过程监控和项目开展效果的评价。 　　学生在完成任务的同时学习理论知识并且能够提高小组成员的