谈高中艺术生文化课教学眼高手低.docVIP

谈高中艺术生文化课教学“眼高手低” 　　“眼高手低”从文学角度解读，最初的释义是指做人眼界要开阔，目标要远大，做事情则要低下手来，脚踏实地，踏踏实实地做工作。现在多解释为，要求的标准很高（甚至不切实际），但实际上自己也做不到，具有贬义色彩。我把它借用一下，谈谈高中艺术班的文化课教学。 　　在这里艺术班的政治课教学中的眼高手低，有两层意思：一是艺术班学生文化课学习的眼高手低；一是艺术班文化教师教学时的“眼高手低”。 　　一、艺术生文化课学习的眼高手低 　　艺术生中有很多是从小喜欢音乐、美术或因家长意愿就选择了发展艺术特长，但大多数是到初中乃至高中文化课学习成绩不好，而看中艺术生高考文化课录取分数低、高考升学率高，于是把学艺术作为高考捷径，转而开始学美术或音乐。无论是哪种情况，一般来讲，艺术生的文化课水平偏低，他们选择的学习道路决定了他们与文化生有很大不同。 　　（一）在高考文化成绩的要求上 　　虽然平时和文化生用一套教材，高考时用同一套试题考查，但高考成绩却相差甚远，学习艺术专业不但意味着自己比别人多了一门技艺，多了对艺术的欣赏和品评，还意味他们较文化生可以更容易踏进高校大门。这些也是他们轻视文化课学习的“眼高”的原因，这种思想上的“眼高”，使他们少了文化课学习需要的踏实认真，在文化课学习过程中多了“手低”。 　　（二）在知识的接受上 　　由于一方面要学习专业课，会牵扯艺术生相当多的时间和精力；另一方面即使他们自己有时间，在短时间内也很难把注意力集中到文化课的学习上，再加上相当一部分人的文化基础原本就差，尤其是没有养成良好的学习习惯，导致艺术生比文化生对知识的识记、理解和运用能力要弱很多。因而，艺术生对所学知识往往是课上生吞硬咽，似乎是听懂了，但实际上并没有深入理解；课下复习巩固环节往往也很不到位。 　　（三）在问题能力上 　　这里的“问题能力”指学生课上、课下回答问题和提出问题的能力。“教学相长”应主要归功于“问题能力”的高低。当然，学生的“问题能力”在于教师的引导和培养，我认为也更取决于学生对知识的学习和领悟。学生如果上课没有认真听讲，或课下没有复习，尤其是没有良好的思维习惯的话，对知识就很难有疑问。美术生大多性格内敛，虽然也在听课，但缺乏激情，课堂气氛较难调动，问题能力较差；音乐生个性张扬，表现欲较强，不管会不会、对不对，都积极附和教师，课堂气氛活跃，但注意力极易转移，而且思考问题、领悟知识不够深入。总体上讲，就问题能力而言，文化班学生比艺术班学生强，重点班学生比普通班学生强。 　　二、艺术班文化教师教学时的“眼高手低” 　　《孙子兵法》中讲：“知己知彼，百战不殆。” “知彼”是为了“不殆”。教学中，了解了艺术生学习的眼高手低之后，在教学中我们也应注意采用眼高手低的教学方法提高教学实效。 　　（一）“扬”“抑”结合，加强课堂管理 　　“师者，所以传道，授业，解惑也”。但在现代班级授课模式中，尤其是艺术生文化课教学中，教师的职责还应特别强调一条，即加强课堂教学管理。现代社会价值多元化，一方面是尊重和弘扬学生个性，一方面是对“尊重和弘扬学生个性”的认识扭曲。这一矛盾在现代教育中的凸显给课堂教学管理提出了挑战。如何解决这一矛盾，艺术性、科学性地进行课堂管理，是保证教学活动顺利展开的基础，是提高课堂教学实效性的重要保证，也是教师素质中的必备方面，传道授业解惑固然重要，而如何把道传下去、让学生听传道则更为重要。 　　针对不同个性的学生和不同类型的班级，采用什么样的管理手段对艺术班文化课教师来讲是很重要的，是必须面对和解决的课题，既体现着教师的师德，又需要师艺。一般说，在高中艺术班教学中，美术班要“扬多抑少”，音乐班则要“抑多扬少”。即美术班教学管理中多一些表扬鼓励，通过教学内容和教学艺术的把握，注重提高学生课堂的参与度，充分活跃课堂气氛；而音乐班则需要适当把握教学深度，避免学生课堂附和多，动脑筋思考少，造成上课表面活跃，事实上教学实效性差。当然，针对不同情况、不同的个体也要具体问题具体分析。其实扬也好，抑也罢，其根本是教师的“威”。这里的“威”是指威信，即教师在学生心中的形象和地位，学生对教师的认可。在课堂教学管理中，教师要做到在学生面前有威信，除了要有高尚的师德和精湛的教学水平外，更要注意管理方式的艺术性，要深入全面地了解学生（包括其兴趣、爱好、品性、家庭等）。需要特别说明的是，科学有效的课堂管理正日益成为艺术班文化教学的重要教学能力。正是由于这个原因，在教学实践中，一个有着丰富知识储备的优秀文化课教师，在艺术班文化课教学中教学实效性不一定高。 　　（二）“深”“浅”适度，灵活处理教材内容 　　对于艺术班，尤其是艺术普通班，则更注重增加了教学的趣味性和实用性，对于某些知识点甚至要采取“浅入浅出”的处理方式。即在确保掌握重点知识的