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运用体悟法 提高历史课堂有效性 　　摘 要：历史具有不可重复性等特征。从学生的心理和发展特点以及新课改的要求来看，体悟法是历史教学中可以加以运用的有效的学习方法。这种方法可实现让学生在走进历史、体悟历史中获得精神的满足和灵魂的升华，获得健康的成长。本文试图通过在创设情境中体悟、在扮演角色反思中体悟、在网络运用拓展延伸中体悟等几种体悟法的形式，来阐述体悟法在提高历史课堂教学的有效性方面的运用。 　　关键词：体悟法；历史课堂；有效性 　　历史是一个民族的记忆，是人类的记忆。记的是过去，为的是今天，是将来；学史使人明智，学的是前人之史，明的是今人之智；历史是人类传承文明的途径或手段，教的是逝去的文明，育的是当今的文明，是将来的文明。要通过历史教育让“过去的记忆”指示“将来的命运”；让“前人之史”启发“今人之智”让“逝去的文明”育出“当今的文明”“将来的文明”不是单单靠我们今天抽象的教材、我们教师枯燥的说教、灌输就能做到的。为什么当前学生喜欢历史，却不喜欢历史课呢？毛泽东曾经说过：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题，我们的任务是过河，但没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一通。”笔者认为，在历史教学中积极地创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体悟，并且在体悟中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，可使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进学生充分、自由地发展，从而达到学生的可持续发展，也就达到历史教育之根本目的。 　　一、创设情境，唤起历史意识，推动体悟学习 　　实践证明，脱离学生生活世界的间接经验传授所产生的结果往往是低效的。而历史本身具有过去性和不能直接体验的特点，历史教材也是一个无法直接感受的“浓缩”了的、丢失了现象世界和生活世界生动丰富和多样性的东西。在这种情况下，要让学生主动有效地进行历史学习，就需要老师在教学过程中，努力研究书本知识与现实世界的联系，从而能够借助于鲜活的生活案例，用巧妙的办法帮助学生认知。也就是让学生在教师创设的富有情趣的多种教学活动情境中体悟并走进历史。创设情境最基本的就是要“活化”历史知识，以内容鲜活生动的历史知识为背景，设境激情，形式和方法可以是多种多样的，比如展现生活情境，想象进入情境，实物演示情境，图画再现情境，音像渲染情境，表演体会情境等。“活化”历史知识必须注重学科内部知识的联系，与其他学科知识的联系，与现实生活的联系，最根本的就是要切合学生的实际。例如一位教师在讲唐朝的《中外交往》课时，导入新课时播放了动画片《西游记》的主题歌，“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏小跑三徒弟，西天取经……”学生们一下子就进入状态，一个个注意力高度集中，有的学生还跟着音乐哼起了歌词。由此引出了问题：“玄奘为什么西行取经？他要做哪些准备？觉得玄奘成功的原因是什么？玄奘的西行取经有什么特别的意义呢？”这个小小的片段起到了渲染气氛，烘托主题的效果，激发了学生的兴趣。 　　二、扮演角色，合作互动，强化反思学习 　　学生是学习的主人，是学习的主体，所以学生在课堂上不应该处在“被统治的地位”，而应当积极参与教学的过程。苏荷姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲――这是他的不幸。”教师在课堂上就应当给学生自由发展的空间，让学生扮演历史角色，置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，即“主体进入客体之中去想象客体”的研究活动。”它是有助于我们的学生更好地理解和解释过去的人们为什么那样做、历史为什么会那样发展的一个体悟历史的过程。例如，一位美国教师在讲授《美国独立战争》一课时，为了让学生理解独立战争的起因，她采取了独特的方式。她一上课就宣布：“由于教学经费紧张，本来应该免费提供的课堂用纸，今后要5分钱一张，现在同学们就拿钱来领纸，准备测验。”学生们一听很吃惊，有的说：“我的钱买了纸就不够买零食了。”有的说：“为什么不事先通知我们？”有的说：“为什么要5分钱一张，商店里可不是这个价钱啊！”但是为了测验，学生们不得不花钱买了纸。只见纸上写着测试题：“花钱买纸的事不是真的，请写下你们刚才的感受。”事后，教师说：“我是想让大家亲身体验当时英国人向美国人民强行征收印花税时人们的心情。”显然，这种做法能够让学生参与到学习内容中来，亲自体验独立战争前北美人民受压迫的心情，亲自体验独立战争的伟大意义。 　　当然在历史课堂中进行角色扮演，必须建立在客观的历史史实的基础上，不能凭空想象、联想历史。在这个过程中，教师要采取有效的措施带