谈高中数学问题情境创设.docVIP

谈高中数学问题情境创设 　　摘 要：《高中数学新课程标准》明确指出，教师应创设适当的“问题情境”，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识的形成过程. 如何创设合情、合理的问题情境，是当前数学教师必须面对的一个问题，本文试对其进行探讨. 　　关键词：问题情境； 新课程；创设 　　《高中数学新课程标准》明确指出：新一轮课程改革要改变教与学的方式，教师要创设适当的问题情境，让学生主动地学习，鼓励学生自主发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程. 随着高中数学新课程改革不断地深入，教师在实际课堂上有关数学问题情境创设的现状如何？创设什么样的数学问题情境更有利于学生的学习？这些都是值得我们深思的问题.笔者结合多年教学经验，试对高中数学问题情境的创设作一探讨. 　　问题情境的理论内涵 　　前苏联教育家马赫穆托夫认为，问题情境实际上是一种独特的智力困窘状况，这种智力困窘状况产生于学生以前所掌握的知识或实践活动方法在客观上不足以解决新的认识任务. 具体到数学课堂教学活动中，它包含两层含义：一是要有“问题”产生，即学生个体当下遭遇的数学问题与已有的数学认知产生了矛盾冲突，形成无法理解或不能顺利解答的急迫性问题；二是要有“情境”支撑，即数学知识产生或应用的具体环境支撑，这种具体环境既可以是真实的生活环境，也可以是抽象的数学环境，还可以是想象性的虚拟环境等等. 　　目前，关于问题情境的含义有各种各样的理解，但究其本质来说，概括起来不外乎有两大类：“问题――情境”、“情境――问题”. 所谓“问题――情境”，指先有数学问题，然后根据问题设计数学知识产生或应用的具体环境；所谓“情境――问题”，指的是先有具体的情境，由情境提出数学问题，为了解决问题而建立相应的数学知识. 　　事实上，这两大类没有截然的区别，核心都是通过问题情境来提出问题，情境与问题融合在一起，问题是教学设计的核心. 新课标明确提出，要培养学生“数学地提出问题的能力”，在进行问题情境设计时，“情境――问题”是一个融合的整体，刻意地??寻找热闹的“情境”，或人为编造的问题，都会出现偏差，都是不明智的. 　　问题情境创设的原则 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈.” 在教学活动中，教师结合不同的教学内容创造问题情境，可以调动学生思维的参与，激发其内驱力，促使学生真正进入学习状态中，达到掌握知识、训练思维和提高实践探究能力的目的. 设计一个优秀的“问题情境”，必须满足以下几个原则： 　　1. 目的性原则 　　目的明确，主要指问题设置不能偏离主题，要和当前教学目标相一致，和现阶段的教学任务相一致，能够实现本次教学的目的. 问题设置明确，学生在课堂上会集中注意力，认真听取教师所讲的内容，加上教师本身的引导，学生就会很快掌握教学的内容，提高教学的质量. 　　2. 可及性原则 　　问题的设计要符合学生的一般认知规律、身心发展规律， 设计的问题应是学生力所能及的， 即提出的问题要符合学生的年龄特征及其数学思维的发展特点， 要选择在学生能力的“最近发展区”内， 使学生能够“跳一跳， 摘得到果子”. 　　3. 趣味性原则 　　“兴趣是最好的老师”，因此，数学问题情境的创设和表现形式必须新颖、奇特、生动，对学生能够产生吸引力，能激起学生的关注和兴趣. 　　问题情境创设的策略 　　《普通高中课程标准》明确指出：中学阶段的数学教学活动应充分结合具体教学内容，采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式依次展开. 新课标把问题情境放在首位，尤其强调学生在探索数学新知过程中的经历与体验，通过置身于数学问题情境中的探索体验过程，让学生深入理解数学问题的提炼过程、数学概念的形成过程和数学结论的应用过程，从而使学生享受数学发现的快乐，自然而然地激发起他们对于高中数学学科的学习兴趣.那么，作为一名教师，该如何创设问题情境呢？ 　　（一）创设“趣味性”问题情境 　　布鲁纳说过，“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣.” 长期以来， 数学给学生的感觉是抽象的、枯燥的. 如果在数学课堂教学中引入一些与课堂知识有关的故事、趣事， 则定能激发起学生学习的兴趣. 　　案例1 在“函数”的教学中，可以创设如下问题情境： 　　马尔克广场是著名水城威尼斯的一个广场，广场的一端有一座宽82米的雄伟教堂，教堂的前面是一方开阔地，这片开阔地经常吸引着四方游人到这里来做一种奇特的游戏：先把眼睛蒙上，然后从广场的一端走向另一端去，看谁能到教堂的正前面.尽管这段距离只有175米，竟没有一名游客能幸运地做到这一点！他们都走了弧线或左右偏斜到了另一边. 1896年，挪威生