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适应会计岗位需求高职学生英语能力培养研究 　　[摘要]文章试图根据会计岗位在实际工作过程中所需的能力要求，探索构建以就业为导向设立英语教学目标定位，以重实用、讲递进设置授课模式，侧重自主学习，采取增强学生实践能力的教学方法，以学生能力提高为主的多元化评价方式的高职会计专业英语教学研究 　　[关键词]会计专业：岗位需求：高职英语教学 　　 　　近年来，随着我国对外交流的不断深入，越来越多的外资企业进入中国，与此同时国内企业对外的经济业务也不断增加。这种形势使得对会计人员的英语能力的要求也不断提高。会计从业人员的英语应用能力的不足将严重制约其职业的发展，因此，对于以培养高素质技能型专门人才为职责的高等职业院校而言，依据涉外财务工作岗位的实际需要，对高职会计专业英语课程教学进行深入研究，建立适应会计岗位需求的课程体系就显得十分迫切。 　　 　　一、以就业为导向的英语教学目标定位 　　 　　高等职业教育的办学特色就在于“以就业为导向，以社会需求为目标，培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才”，这就决定了高职教育的教学目标，应定位在实用性，即教学内容与学习者毕业后在从事的工作中所应掌握的技能应密切相关，也就是要实现学以致用，以就业为导向来确定教学目标。 　　对于高职学校会计专业来说，英语课程的教学目标的确定，必须以本专业的用人单位，即工商企业、行政事业单位、外贸公司、外资企业和服务外包公司等，对于英语的能力的需求为导向。具体说来，学生应具备一定的英语听、说、读、写、译的能力，具有较强的适应职业岗位工作过程实际需要的日常英语交际能力和综合能力，即他们不仅需要用英语与外国客户进行交流与沟通，更需要阅读英语类相关会计文献、文件，并具备运用熟练的运用英语处理会计工作的能力。 　　 　　二、重实用、讲递进的授课模式设置 　　 　　英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。要遵循“实用为主、够用为度”的原则，既要以岗位需求为依据做到“实用”，又要以完成工作过程为标准逐步实现由基础英语到专业英语的过渡，既保证基础英语知识够用，又保证专业英语知识能满足岗位工作过程的实际需求，做到“够用”。在授课过程中，一方面，要强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，另一方面，强调语言基本技能和实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重在学习过程中注重培养他们的自主学习能力，团队协作能力及会计职业素养的养成。(如上表) 　　 　　第一学期，英语教学以英语基础知识学习和基本技能培养为主，主要包括英语语法、英语口语及英语自主学习等课程，一方面，通过对英语基础语法知识的梳理，夯实学生英语学习的基础及对西方文化的概括性了解，同时通过高强度的英语语音的纠正，使同学具备基本的英语听、说、读、写、译的能力，另一方面，要注意渗透基本的会计英语词汇及知识，使学生树立初步的专业英语意识。与此同时，通过人机对话的英语自主学习，逐步培养学生的英语自主学习能力。因为本阶段学习之后，学生将面临高职高专英语应用能力测试，所以这一阶段的英语教学中读写较听说的比重大。 　　第二、三学期，英语课程以不同的模块练习、单元学习为主要教学内容，主要以任务布置+课堂教学+讨论+学生展示为基本授课模式。不同的模块设置不同的任务要求，一方面有针对性地培养了学生的英语自学能力，另一方面进一步强化学生的英语人际交往能力。同时，在第一学期同学们已经掌握了基本的会计英语相关知识的基础上，进一步渗透西方财务会计基本知识和流程，并通过读写课程的学习，使他们能够进行各种英语应用文的写作。 　　第四学期，开设会计英语课程。这一阶段，学生要学会把前几学期掌握的基本的听、说、读、写的能力运用到会计工作中。教学过程主要是模拟会计工作环境，以不同的模块不同的任务驱动的方式，使学生具备会计工作日常用语的听、说、读、写方面的能力，并且掌握英文会计单证的翻译和填制、报表业务和实务操作的能力。 　　第五学期，针对学生要开始实习，并准备就业的情况，首先开设求职英语，使学生熟悉求职中所需的英语。 　　 　　三、侧重自主学习，增强实践能力的教学方法 　　 　　在教学方法的选择上，考虑到高职学生的整体特点，传统的教学模式势必会使课堂氛围变得沉闷，不能实现好的教学效果，因此教师可以采取分组教学、小组讨论、情景教学等较容易引起学生们学习兴趣的教学方法。每节课设置不同的教学任务，通过教学任务的提前布置，提高学生们课前学习的主动性，再加上课堂展示等师生互动的方式，改善传统的英语课堂教学环境，让学生们“动起来”，进行自主学习而不是被动地接受知识。在教学手段上，教师应采用现近的教学设备，激发学生的学习兴趣，以实现较好的教学效果。 　　 　　(一)情景交际教学 　　所谓情景交际教学，就是