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适应新课改理念学校空间设计研究 　　摘要：在新课程改革强调素质教育、以人为本和全面发展的环境下，传统的单一化、标准化、以教师为中心的空间设计，已经很难适应“学生为本”的新课程改革需求。学校应该是为了让学生更好的学习而不是为了更好的管理，学校空间设计应富有教育功能。因此，探讨固定空间、半固定空间、不定空间三部分的学校空间如何适应新的教育理念、更有利于学生的学习，能为今后学校空间设计和变革提供依据。 　　关键词：新课程改革；学校空间；设计；以人为本 　　随着新课改的推进，我国教育界在教学理念和教育方式上进行了深入的研究和实践，但对于适应新式学习的学校空间和环境的改革却很少。此外，随着城镇化的进程，已经有一批信息化、规模大、设施全的中小学校在城市中如雨后春笋般地建成，但是这些新型学校过分关注外部形象，把原本朴素简单的教学楼变成了雄伟高大的现代建筑，为学校安装最新的教学设备，然而教学空间格局仍旧是中规中矩的方盒般的组织形式，并未根据新教育理念的实际要求、教学形式和学生特点进行设计。 　　实际上，课程改革的一切活动都会表现于学校空间之中，因为学生学习与生活的主要场所是学校。著名教育家陶西平曾说过：“中国应当从教育学的高度研究，改进现有的学校，设计、建造出一批承载现代教育理念、具备现代教育功能的一流学校建筑。”[1]学校空间的设计是否正确地承载现代教育理念，将直接影响教育改革的实际效果。 　　一、相关研究现状 　　国内涉及学校空间相关研究的主要是一些课题和论文，研究倾向是基于素质教育理念等，从建筑学的角度来进行教室内空间、室外环境、长廊等的设计。如顾相刚的硕士论文《适应当代教育理念的小学教学空间设计研究》[2]、李曙婷的博士论文《适应素质教育的小学空间和环境模式研究》[3]等均在不同的角度上对教育模式和教学空间进行了一定有价值的研究。他们发现传统的校园建筑设计往往是程序化的，一条走廊串起千篇一律的盒子教室，所有学生活动都被局限于这乏味的教室、简陋的操场和狭窄的走廊中，即使有些创新意识，也仅限于教室形式的改变。王君溯在其论文《素质教育模式下的中小学校园设计初探》[4]中，初步确立了开放式的建筑思路。但这些文章主要从建筑学的角度来探讨，研究重点并未放在课程与教学上。 　　也有学者对校园环境的教育寓意进行了研究，如林刚根据对杭州的有代表性的几所中小学校校园环境设计的实地调查，发现目前中小学校园环境在体现教育寓意方面存在着不少需要改进的方面。[5]随着信息化的发展，越来越多的研究者从技术角度来看教学空间设计，陈卫东、高丹丹、张际平等对未来课堂设计进行了一系列的探讨。[6]这些学者都在不同的角度上对教学空间进行了一些有价值的研究。 　　国外更加注重对小学建筑中开放教学空间的设计。他们的校园建筑设计往往具有崭新的空间模式――大量的公共空间，它们突破教室的局限，将教室和非教室教学空间融合于一体，将焦点放在对学生人格的培养、兴趣的激发上，这也是我国未来学校空间设计所应当借鉴的。 　　二、相关概念界定 　　（一）学校空间 　　有研究认为：学校空间应该包括三个方面，即外显空间、内隐空间和相对空间。苏尚锋认为学校空间通常由基本的办学设备设施、教育教学的各种用品、空间修饰物品和各种不经意的空间踪迹、学校内部不同人群的分工和活动构成。按照各种空间构成的基本形态的不同以及人们对这类学校空间的觉察程度的差别，苏尚锋将其分为三个部分：固定空间、半固定空间和不定空间[7]。这三个部分的学校空间有着不同的内涵和外延，表现出各自相对独立的形态特征和生产逻辑。（见下表）但它们三者又相互联系、相互作用，不能分割。 　　学校空间不同构成的内涵与外延[8] 　　类别内涵外延 　　固定空间不能随意变动土地（范围、大小、位置）；建筑（设计、施工、使用与反馈） 　　半固定空间可以调整和变动空间命名调配、各种可移动的器具（行政、教学、生活） 　　不定空间处于不断变动中身体与物体、身体与身体的空间关系 　　（二）新课程改革的理念 　　“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。强调面向全体学生，提高学生的综合素质，倡导学生进行探究性、自主性的学习。致力于学生个性的全面发展，服务于学生身心的全面健康发展被视为新课程的根本目标。总的来说，新课程改革下的新理念、新观点的主要内容有： 　　1.新的学生观 　　在新课程改革中，主体性的学生观认为，首先，学生是发展的人，每个学生均具有巨大的发展潜能，我们应该坚信每个学生都能通过教育获得属于他们自己的成功。另外，学生是独特的人。世界上不会有两片完全相同的树叶，同样，每个学生都是独一无二的，都是有差异性的。最重要的是，学生是具有独立意义的人，他们是学习的主体。 　　2.新的教学观 　　新课程的教学改革所要求的是一种现代化的以人为本的教学观。教师在