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选修课在大学英语教学中后续作用 　　摘 要：大学英语选修课作为大学英语教学必不可少的组成部分，是大学英语学习的补充和延伸，是大学英语教育成功必不可少的环节。本文结合教学实际对大学英语选修课的后续作用进行了初探，指出大学英语选修课的开设在大学英语教学中具有战略性的意义，不仅能够切实提高学生的英语语言能力和跨文化交际能力，而且对高校英语教师自身素质的提高也起到了积极的促进作用。 　　关键词：大学英语；选修课；后续作用 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0034-02 　　一、大学英语选修课开设的意义 　　中国现代化程度的日益加深对我国的大学英语教育提出了新的要求：我们要培养出符合社会各方面需求的复合型人才，他们不仅具有扎实的英语语言知识，而且又具备英语实用技能，同时又了解异族语言文化。在这样的背景下，我们需要在新形势下对大学英语教学继续做出调整和改革，以适应国内外英语应用环境的需要。2007年9月由国家教育部颁布的指导大学英语教学改革的纲领性文件《大学英语课程教学要求》对大学英语课程特点作了明确说明：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”[1] 　　根据这一文件的指导精神及现实需求，全国各大学进行了深入的教育教学改革实践，在现有的大学英语两年制必修课的基础上相继开设一些（必）选修课程，像“商务英语课程”、“影视欣赏”、“跨文化交际”等等。这些选修课程既可以教授给学生实用的英语语言知识，提高他们的英语语言应用能力，又可以帮助学生了解所学目标语的文化内涵，从而知晓中西方文化差异，培养他们的跨文化交际能力。这对增强学生们的英语应用能力以满足当代中国新时期对高素质综合人才的要求，具有划时代的战略性意义。 　　二、大学英语选修课开设的理论基础 　　多元智能理论是由美国认知心理学家Howard Gardner提出的教育教学理论。根据该理论，每个学习个体的智力都各有差异，都有其自身的智力优势、学习特长和发展快慢特点。学校应当根据学生自身的个性特点来教授学生，做到因材施教，以充分发挥学生的自身优势，让学生们学有所长，术有专攻。 　　该理论注重学习个体的综合全面的发展和个性发展，积极开发学习个体的潜在能力。大学英语选修课的开设正是顺应了多元智能理论的教育教学理论，在此教学理念下，大学英语选修课开设不同的以适应学生自身智力特点的课程，以学生为中心，学生自由选课。根据学生个性化发展的要求，精心挑选设计课程内容，采取灵活的教学方法以适合不同学生智力特点，以全面提高学生们的英语应用能力从而促进学生各方面智能的发展。 　　多元智能理论为大学英语选修课的开设提供了理论支持，使大学英语选修课的开设成为可能，使因材施教、个性化教育成为可能。大学英语选修课的开设能够发挥学生自身智力优势，促进学生全面发展，为学生们综合运用英语和用英语进行交际力打下了坚实的基础[2]。 　　三、大学英语选修课的后续作用 　　大学英语选修课作为大学英语教学必不可少的组成部分，是对我国传统大学二年制以英语基础知识为主要学习内容的必修英语课程的有力补充，其后续作用是不可估量的。因此，大学英语选修课在大学英语教学中所起的后续性作用具有战略性的意义，对于提高学生英语语言能力和培养学生跨文化交际能力起着至关重要的作用，同时大学英语教师应努力转变教学理念，提高自身素质，以适应新的教学需求。 　　（一）提高学生的英语语言能力 　　大学英语选修课的课程设置、授课方式、教材选择应不同于大学英语必修课。大学英语教学的目的是要使学生在掌握必要的读写能力的前提下具备较强的听说能力并进行交流，具有实际运用英语的能力。大学英语选修课的开设要以此为目标，开设相应的课程帮助学生提高综合性实用能力。“影视赏析”、“旅游英语”、“酒店英语”、“商务英语教程”、“跨文化交际”等选修课程对于提高学生实际运用英语的能力，掌控东西文化冲突的能力，了解东西方文化差异及跨文化交际能力都起到了关键性的作用。以绥化学院开设的系列大学英语选修课为例，从2011年起，绥化学院相继开设了“文秘英语”“旅游英语”“商务英语”“跨文化交际”等选修课，迄今为止已成功地进行了两年的教学实践。学生们通过选修课的学习拓展了英语知识面、增强了英语应用能力，受到了学生们的认可和欢迎。全部选修课在多媒体教室进行，多媒体教学使用方便，内容量丰富并生动有趣，授课信息易于学生们接受，真正做到了寓教于乐。形象、直观、生动的授课方式为学生创造了生动形象的语言环境，锻炼了学生实际运用英语的能力。不同于传统的大学英语必修课以教师教学生听为主的授课方式，大学英语选修课课程大多采