那张画满了圈圈纸…….docVIP

那张画满了圈圈纸…… 　　近年来，我校大力推进后“茶馆式”教学，研究成果不仅荣获教育部颁发的全国基础教育课程改革教学成果一等奖，而且引起了全国各地乃至其他国家教育同行的广泛关注。学生自己能学会的，教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决。后“茶馆式”教学这两个课堂教学关键干预因素，也逐渐被大家理解与接受。　　如何把这两个关键干预因素真正落实到学校每一位教师每一节家常课中，使其成为提高课堂有效性的重要抓手?如何提高我们后“茶馆式”教学研修活动的有效性，进一步促进学校教师的专业化水平?如何让每一位来校观摩后“茶馆式”教学的同行更直接更具体地理解后“茶馆式”教学课堂中教师教育行为的价值取向?我校教师为此而展开了积极探索。　　2011年6月，日本教育学会会长佐藤学先生手执一张画满了各种各样圈圈的纸，登上了《上海教育》杂志，神情严肃而兴奋。那张画满了圈圈的纸，是一份我校某班的“学情分析表”，它随着后“茶馆式”教学的推进应运而生，经过几番改进，越来越精细，越来越有用。　　第一代产品：试一次又何妨?　　一天，张人利校长提出了一个大胆的想法：要有效实施后“茶馆式”教学，教师必须对班中学生的学业水平情况细致把握。不管是本校教研还是外校教师来观摩，如果我们能把班级学生各自的学业水平概况告知听课教师，也一定能帮助他们理解执教教师每一个教学行为的价值取向。话音刚落，质疑声一片：以什么为依据来确定学生的学业水平，某一次考试还是课堂学习情况?学生的学业水平应该是动态的，如何准确地表述?此举牵涉到对学生的评价，对一些学习困难的学生无疑是一种打击!于是，无果。　　张人利仍不死心，悄悄跟副校长说：试一次又何妨?她同意试试。于是，教师们开始研制第一代产品：一张座位表，分别用五角星、三角和圆圈表示学业水平优秀、一般和学习困难的学生，张人利建议称它为“学生学情分析之一”。几天后，有外省市教育代表团来听课，我们推出了新产品。在听课之前，先有五分钟的说明，特别强调了，那是“之一”，就是上这节课之前学生的学业水平情况，再三叮嘱不要让表格与学生见面，课后要回收。听课活动之后，大家议论纷纷，对课，也对这张“新产品”。肯定的程度大大出乎我们的意料，一位教师说：“有了这张表，我们听后‘茶馆式’的课更有方向了!”但是，我们也看到了，第一代产品三种符号太显性，学生一旦无意看到，就能猜出意思了。　　第二代产品：幸会佐藤先生　　2011年6月9日，第二代产品就握在佐藤学先生手中了。三种符号改成了●◎○，●表示学业优秀的学生，◎表示学业比较好的学生，○则表示学业一般或有困难的学生。结果，这张表帮助佐藤先生这个外国人成功地听了我们的母语课――二年级语文。佐藤先生之后的评课是专人翻译的，从翻译口中，我们知道佐藤先生对这节课十分肯定，他对后“茶馆式”教学“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注‘相异构想’的发现与解决”的特征感受很深，也对小学低年级如此有效的合作学习大加赞赏。我们知道，这张表功不可没。　　第三代产品：升级“听课指南”　　2011年10月19日，学校与《现代教学》杂志联合举办后“茶馆式”教学研讨会，全校38堂课同时推出。课后分学科有研修专场。为了提高研修的有效性，让听课教师明白执教教师的教学意图，我们又对原来的“学情分析表”作了改进。第三代产品分为两部分：第一部分是本节课的教学目标，第二部分是本班学生的学情分析。执教的教师说，它是一份非常有效的备课指南，而对于听课的教师，它更是一份后“茶馆式”教学的听课指南。　　第三代产品投入使用之后，回收上来的纸，一个个圈圈旁常常画满了“正”字，还经常有教师在空白处主动地留下教学建议或听课感受。一位外省市教师听课之后，很兴奋地告诉张人利：“张校长，说实话，上次听了您的报告，我是很心动，但心中也不无疑虑：在后‘茶馆式’教学的课堂上，我们到底如何去判断学生哪些学会了，哪些没有学会?哪些又是学生自己认为学会，其实并没有真正学会的?今天拿着这张表坐在下面听课，我豁然开朗：要判断学生哪些学会，哪些没有学会，教学目标就是依据。学生先学还是后学，教师所设计的问题、习题，全都是以教学目标为依据的……”　　后“茶馆式”教学内涵丰富，其中两个课堂教学关键干预因素起了尤为关键的作用。　　“学生自己能学会的，教师不讲”，本质上是一种教学论层面的阐述，阐述的是学生怎样的学才是正确的，或者说，教师怎样的教才是正确的。但是一节课中，学生究竟要学会什么?则取决于这节课的课时目标。如何评价这节课有效与否?也应以课时目标为依据进行检测，目标达成即教学有效。　　“尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注‘相异构想’的发现与解决”，本质上是一种认识论层面的阐述，阐述的是学生怎样学才是学会了。是不是教师讲了，学生就学会了?其实不然。学生在接触某一项知识，某一个概念(包括学科