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“四主”管理职业学校提升质量重要抓手 　　摘要：职业学校日常管理难度大、要求高、涉及面广，突出学生主体、教师主导、班主任主力、课堂主阵地等重点环节，狠抓“四主”有效管理，具有一定的现实性和针对性，对于提高管理效率和提升教育教学质量，培养高素质技术技能型人才，将起到较好的促进作用。 　　关键词：职业学校；“四主”管理；教学质量；提升 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）07-0046-03 　　一、以学生为主体，坚持分类分层管理 　　（一）按生源类别分类管理。目前，不少职业学校办学形式多样，招收初中后的三年制中职、五年制高职、五年制高技以及招收高中后三年高技、专本科函授、各类培训等。根据不同的生源类别和专业特点，实行分类管理，有利于因材施教。 　　（二）按年级高低分层管理。由于学生进校时间先后不一样、在校时间长短不一样，受学校教育和文化熏陶不一样，往往自身感觉不一样，学校管理要求也应不一样。实行分层管理，稳定班级员额，有利于集体进步 。 　　（三）按能力大小分级管理。任何学生群体都有能力差异，职业学校学生中也有优秀的群体，他们往往多是学生干部、入党积极分子、成绩优异者等。他们承担着学生日常管理的主要任务，必须加强对这些学生骨干的培养，发挥他们自主管理、自主服务、自主发展的示范引领作用。 　　（四）按特长爱好分项管理。职业学校学生喜爱张扬个性、发挥特长，我们通过“会唱、会说、会写、会跳、会做”等“五会”综合素质考评体系，以活动为载体，成立若干社团组织，开展系列竞赛评比活动，建立学生素质考评台账，鼓励和激发学生挑战自我，发挥特长。 　　（五）按时间空间分块管理。职校从“严新生、控流生、培优生、转学困生、跟踪毕业生”学生管理链，从起身、出操、上课、就餐、午休、晚自习、晚就寝等一日常规到“座位、床位、餐位、工位、岗位”“五位一体”管理，都明确专人负责、专门考勤，专项考核，强化学生学习习惯、生活习惯、职业习惯的养成。 　　二、以教师为主导，坚持职责管理 　　（一）立足校本培训，提高教师基础教育教学能力。我们在积极组织教师参加国家、省、市各级各类培训的基础上，注重常态化、制度化的校本培训，努力实现教育理念“六个转变”，即在教学思想上由带着知识走向学生转变为带着学生走向知识；在教学形式上由教室里的“满堂灌”转变为车间里的“做”中“学”；在教学设计上由简单的书写教案转变为教学过程的系统设计；在教学内容上由学科体系转变为能力体系，由知识传授转变为任务驱动；在教学角色上由教师中心转变为学生主体，教师成为课堂的组织者、指导者；在教学评价上由单纯的、书面化考核转变为综合的、多元化考核。同时，通过组织教师参加省市示范课与研究课和技能竞赛、信息化竞赛、教学设计竞赛等“两课三赛”活动，不断推动教师教育教学能力的提升。 　　（二）立足任教课程，提高课程开发能力。按照“谁任教、谁负责”的原则，通过课程学业水平测试，实行课程教学质量承包制和绩效考核制。在这种机制下，每位任课教师能主动研究所任教课程的知识点、技能点、应用点、重难点、考核点等，根据工作过程系统化要求和行动导向教学原则，认真规划设计课程项目、模块、任务等，开发课程岗位能力教学框图，认真设计教学情境和训练方案，加强教学资源搜集和准备，优化教学过程，完善教学环节，努力提高教学绩效。 　　（三）立足技能教学，提高教师实践操作能力。学校通过教师下实训车间、进企业园区、参加技能大赛、开展技术合作攻关和“传帮带”等方式培养训练理实一体化教学团队。尤其是通过技能大赛促进教、学、研、建、改，先后探索出“四度七有”和“五先五后”的训练模式，即态度、精度、难度、速度和有计划、有选手、有教练、有课题、有作品、有考核、有目标和先理论后实践、先分析后动手、先反思后重复、先自评后互评、先前后后左右。通过建立层层选拔、项目组管理、签订目标、保障配合等运行机制，不断调动和激发教师参加与指导技能大赛的积极性，推动教师实践操作能力的提高。 　　（四）立足有效教学，提高教师教学方法创新能力。近年来，学校大力倡导行动导向教学法，首先确定职业岗位能力，然后围绕岗位能力要求，本着“适用、实用、够用”原则，开发学习课程。接着，教师要精心设计教学情境，将职业实践中的工作项目、工作任务、工作案例等带进课堂，通过情境化教学，让学生从项目或任务的咨询、计划、决策、实施、评价和反思的完整学习过程中得到训练，突出“做”中“教“、“做”中“学”和理实一体的要求，通过创新教学方法和改进教学手段，不断提高教学的有效性。 　　（五）立足产教结合，提高教师校企合作能力。近年来，学校优化教学资源，建立健全专业教研室，将教研室与专业、产业、企业紧密结合起来，组织本教研室教师“走进企业、走进园区、走进合作组织、走进农户田头