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四大支持系统下高校资助育人长效机制研究 　　［摘要］高校家庭经济困难学生资助体系,是高校提高育人水平，激励学生成才的重要手段，很多贫困家庭的学生从中受益，顺利完成学业。但是，现行资助体系下资助的育人功能还有挖掘和拓展的空间。“资”与“助”的脱节，导致资助的效用无法最大化，使大学生思想政治教育的效果大打折扣。科学完备的资助育人体系，必须综合环境、投入、评价及社会参与四方面的因素，协调配合，统筹推进，才能破解当前高校资助育人的困境，构建资助育人的长效机制。 　　［关键词］高校资助育人四大支持系统长效机制 　　［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）03-0144-03 　　2007年实施的高校家庭经济困难学生资助政策体系，以其资助数额高、范围广、形式多样等特点引起社会普遍关注，并成为高校帮扶困难家庭学生，提高育人水平，激励学生成长成才的重要手段。但是，大学生资助体系实施的根本目的在于育人。资助体系一方面应该为学生的健康成长注入精神动力，培养学生感恩社会、担当责任、自强自立的良好思想道德；另一方面，应为学生的健康成长拓展生命空间，使家庭困难学生在基本经济问题得到解决的同时，感受到外界的人文关怀，并因此构建丰富多彩的情感世界，包括提高自信心、人际交往能力，确立理性的幸福观和挫折观，感受生命的顽强与美好等。资助与育人应当在实践中实现工具理性与价值理性的统一。 　　一、当前大学生资助体系下高校资助育人困境分析 　　资助育人功能的相对缺失和滞后，使得现行以“奖、贷、助、补、免”为主的学生资助政策体系无法满足家庭贫困学生的发展需要，也不能有效地激发贫困生奉献、服务、感恩的意识，存在许多亟待破解的困境。 　　（一）资助育人队伍困境 　　专业化的资助育人队伍必须考虑综合化、多元化、专业化三方面的因素，现行的资助育人队伍基本由学校资助中心、二级学院辅导员、班主任展开。资助的前期认定、中期实施虽然责任较为明确，但是，限于队伍数量、精力和专业素养，后期的跟踪、服务、纠偏等育人工作缺乏创新性和延续性，甚至无法落到实处。同时，育人队伍也缺乏社会各个层面人士的广泛参与，贫困生的发展需求得不到充分的满足，使育人效果受到制约。 　　（二）资助育人形式困境 　　现行资助模式由于理念、认识、素质等多种主客观原因，相对忽视了评定过程的育人作用，受助对象认定标准不够科学。简单地分配指标、按人头分钱的做法较为普遍，使整个资助工作前期就缺乏科学性和公正性。在后续育人上，则基本停留在简单的感恩教育、诚信教育层面，形式上采用宣讲、征文、简单的体力义务劳动等方式，强制色彩较浓，受助者基本上是被动接受，主动意识、互助性、公益性、融入性等素质培养相对落后，智力型活动的组织和开展等实践环节有待挖掘。 　　（三）资助育人效果困境 　　资助育人的效果应从经济资助、精神支持、人格培养、综合素质提升等方面综合加以考量，科学的资助育人体系须由单纯的“输血”功能向“造血”功能转变。在现行资助体系下，大量的显性现金资助和隐性资金援助，使得受助对象得到了巨大物质利益却不用承担任何责任和义务，个人能力在资助过程中难以得到提升。同时，现实中许多贫困生在享受资助的同时，出现自卑、封闭等心理问题，甚至出现消极的人生观，证明了单纯的经济资助无法使贫困生“心理脱贫”，资助政策体系“造血功能”差强人意。 　　二、高校资助育人长效机制的构建 　　隐藏在资助背后的育人功能，是大学的使命和社会职责。在现行的资助体系下，要想做到资助与育人的有机统一，进而建立资助育人长效机制，必须从资助育人的系统性出发。基于公平性、合理性和可操作性三个维度，建议构建四大支持系统和平台，合力推进资助育人的最大化。 　　（一）育人环境支持系统 　　1.公正公平的认定环境 　　认定标准的公平公正是资助育人的先决条件。只有资助对象合情合理合法，才能为外界所认可，因此，认定过程本身就是育人工作。应对现有认定标准进行重新审视和规范，综合考虑学生所在地经济水平、家庭收入、有无重大变故、负债情况、社会关系、专业、学校所在地消费水平等因素，设定评定指标，体现系统性和科学性、可量化性与可比性、动态性与稳定性的统一。采取学生自愿申请、权利与义务对等原则，避免非贫困生“混入”灰色地带。 　　2.全员育人的文化环境 　　资助育人长效机制的建立必须营造全员育人的氛围，强化课堂育人，使自强自立、诚信为本、服务社会的理念进入课堂，以教师潜移默化的知识传授完善和健全受助者的精神世界；此外，每个高校应结合本校校园文化特点，凝练大学精神内涵，探索资助育人与校园文化的有机互动机制，深入挖掘资助育人的载体，如微公益、微创新，志愿服务，关注生命、环保、绿色、健康活动，服务三农活动等，构建资助育人的文化环境系统。 　　（二）人财物协同支持系统