幼儿园教师读书笔记 读《试析数学教学活动中教师的有效提问》之思考.docx

幼儿园教师读书笔记 读《试析数学教学活动中教师的有效提问》之思考　　心得 在数学教学活动中，教师的提问是否有效直接关系到幼儿数学认知发展与数学学习的成效。那么，怎样的提问是有效的呢?可以说，能够成功达成目的的提问是有效的。从某种意义上说，有效的提问一定是对幼儿有意义的，是与幼儿的生活经验相结合的，是以幼儿已有认知经验为基础的，是能满足幼儿的学习需求和兴趣的。　　建议与思考　　1．做到所问有“指”。　　教师提问须指向适宜的数学发展目标和正确的数学概念。《3～6岁儿童学习与发展指南》数学领域提出了学习与发展目标，并对3～4岁、4～5岁、5～6岁幼儿提出了具体的要求。对此，教师应有一定的认识与理解，这样才能使提问紧扣目标要求。此外，教师对不同年龄幼儿的数学核心经验也要有深入的了解。数学核心经验是对数学认知发展目标的细化和深化，理解数学核心经验有利于教师进一步把握适合不同年龄幼儿的数学概念和数学技能，从而使提问更有效。　　2．做到所问有“据”。　　教师提问的依据是幼儿的数学认知发展水平、最近发展区以及学习特点。教师可以根据幼儿在真实或有意义的任务或活动情景中的表现来评价他们对周围事物或关系的认识与理解，把着眼点放在幼儿的进步和发展变化上，更多地关注幼儿是怎样学的，在学习中表现出的长处和短处是什么，需要什么样的帮助。这样，教师才能提出对幼儿有意义的问题，提出幼儿感兴趣的、符合幼儿学习需求的、与幼儿生活相联系的问题。　　3．做到所问有“方”。　　教师在设计活动时，应注重对提问进行系统考量；在实施活动时，应有的放矢地对预设的提问加以运用或调整，并立足于教育现场生成新的问题；在活动结束后，应对提问及幼儿回答的情况进行反思与总结。这样，教师才能逐步积累起提问的经验，慢慢形成有关提问的教育智慧。　　　　心得 在数学教学活动中，教师的提问是否有效直接关系到幼儿数学认知发展与数学学习的成效。那么，怎样的提问是有效的呢?可以说，能够成功达成目的的提问是有效的。从某种意义上说，有效的提问一定是对幼儿有意义的，是与幼儿的生活经验相结合的，是以幼儿已有认知经验为基础的，是能满足幼儿的学习需求和兴趣的。　　建议与思考　　1．做到所问有“指”。　　教师提问须指向适宜的数学发展目标和正确的数学概念。《3～6岁儿童学习与发展指南》数学领域提出了学习与发展目标，并对3～4岁、4～5岁、5～6岁幼儿提出了具体的要求。对此，教师应有一定的认识与理解，这样才能使提问紧扣目标要求。此外，教师对不同年龄幼儿的数学核心经验也要有深入的了解。数学核心经验是对数学认知发展目标的细化和深化，理解数学核心经验有利于教师进一步把握适合不同年龄幼儿的数学概念和数学技能，从而使提问更有效。　　2．做到所问有“据”。　　教师提问的依据是幼儿的数学认知发展水平、最近发展区以及学习特点。教师可以根据幼儿在真实或有意义的任务或活动情景中的表现来评价他们对周围事物或关系的认识与理解，把着眼点放在幼儿的进步和发展变化上，更多地关注幼儿是怎样学的，在学习中表现出的长处和短处是什么，需要什么样的帮助。这样，教师才能提出对幼儿有意义的问题，提出幼儿感兴趣的、符合幼儿学习需求的、与幼儿生活相联系的问题。　　3．做到所问有“方”。　　教师在设计活动时，应注重对提问进行系统考量；在实施活动时，应有的放矢地对预设的提问加以运用或调整，并立足于教育现场生成新的问题；在活动结束后，应对提问及幼儿回答的情况进行反思与总结。这样，教师才能逐步积累起提问的经验，慢慢形成有关提问的教育智慧。　　　　心得 在数学教学活动中，教师的提问是否有效直接关系到幼儿数学认知发展与数学学习的成效。那么，怎样的提问是有效的呢?可以说，能够成功达成目的的提问是有效的。从某种意义上说，有效的提问一定是对幼儿有意义的，是与幼儿的生活经验相结合的，是以幼儿已有认知经验为基础的，是能满足幼儿的学习需求和兴趣的。　　建议与思考　　1．做到所问有“指”。　　教师提问须指向适宜的数学发展目标和正确的数学概念。《3～6岁儿童学习与发展指南》数学领域提出了学习与发展目标，并对3～4岁、4～5岁、5～6岁幼儿提出了具体的要求。对此，教师应有一定的认识与理解，这样才能使提问紧扣目标要求。此外，教师对不同年龄幼儿的数学核心经验也要有深入的了解。数学核心经验是对数学认知发展目标的细化和深化，理解数学核心经验有利于教师进一步把握适合不同年龄幼儿的数学概念和数学技能，从而使提问更有效。　　2．做到所问有“据”。　　教师提问的依据是幼儿的数学认知发展水平、最近发展区以及学习特点。教师可以根据幼儿在真实或有意义的任务或活动情景中的表现来评价他们对周围事物或关系的认识与理解，把着眼点放在幼儿的进步和发展变化上，更多地关注幼儿是怎样学的，