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在实验教学中加强学生物理能力培养 　　摘要：在初中物理教学过程中，以学生能力培养为目标，进一步改进和完善实验教学，提高学生物理能力水平，是非常重要的。这些能力包括操作能力、分析和解决问题的能力、探究能力、创新能力等。 　　关键词：初中物理；实验教学；能力培养 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）21-0234-02 　　初中学生的物理能力主要包括观察能力、操作能力、分析和解决问题能力、创新思维能力等，而这些能力要求均可以通过实验教学来培养、实现。所以，作为物理教师，在课标的指导下，充分发挥自身的教学智慧和主观能动性，以学生能力培养为目标，进一步改进和完善实验教学，提高学生的物理学习与能力水平，是非常重要的。 　　一、在演示实验中培养学生的操作能力 　　通过演示实验培养学生的观察能力是物理教学必不可少的手段。但演示实???不一定非要由教师来呈现，它也可以在教师的指导下由学生来完成，使学生由实验观察中，心理上的“跃跃欲试”进化为实验操作中的两只手的“亲自试试”。因而，必然会在满足学生心理需求的基础之上，使学生在亲自动手操作中真切地了解到实验的具体操作步骤、注意事项、各种现象与数据的记录、对实验结果的研究与反思等，进而形成具体的能力。而这是学生仅仅通过观察教师的演示实验所不能达到的。 　　以初中物理人教版八年级下册演示实验“小铁球受到力的影响改变运动状态”为例，如果由教师亲自呈现演示实验，相对于教师自身及紧邻讲台的一些同学的观察来说，演示过程和效果可能会非常好，但会因演示空间狭小、演示物较小、观察距离较远等因素的影响而不能使中后排多数学生很细致观察到实验的过程和呈现结果。因而就总体来说，其演示过程与效果不会是很好的，对学生的能力培养也仅仅停留于观察的阶段。如果将这一演示实验由学生小组亲自进行，则既可克服教师演示的局限，又可使学生在亲自操作过程中，调动观察与操作的积极性、培养观察和操作的能力，并使他们体验到动手探索的快乐，进而激发探索欲望。 　　二、在开放性实验中培养学生分析和解决问题的能力 　　教材中的一些测定性实验已有较为固定的实验模式，按部就班地进行，固然稳妥，不会出现意外情况，但也禁锢了学生的思维与问题解决方式的创新等。因此，对于这些实验，在条件允许的情况下，可以允许和鼓励学生打破成规，进行实验步骤与方法的多种探索，并在这一过程中引导学生深入思考已有实验模式的存在意义是什么，新的实验方式与已有模式的差异点在哪里、存在什么问题、应怎样解决等诸多问题。例如，在“测量盐水和小石块的密度”（人教版，初中物理八年级下册）实验中，就可以进行开放性实验。实验前，教师明确实验目的，但不规定具体的实验步骤，不说明具体的实验方法，而允许学生（实验小组）通过自己的思考、分析、探索等来确定和完善实验步骤与过程，通过集思广益来解决实验中出现的问题。具体如测量石块的密度，就有先测体积后测质量与先测质量后测体积之分，至于具体哪种方法较好，哪种方法存在一定的问题，可由学生自己在探索中进行思考与分析，进而得出结论。这种开放性实验会因实验步骤与方法的探索性而极大地激发学生探究的积极性和主动性，在丰富学生的实验体会和提高学生解决实际问题的能力的同时，还会极大地激发学生对物理学习的浓厚情趣与热爱，培养学生的物理思维。 　　三、在与生活密切相关的实验中培养学生的探究能力 　　学生的物理学习与现实生活密切相连，物理课程的构建也非常注重学生的由生活认识到物理认识的过程。所以，教师在实验教学中应随时注意把一些与实验教学紧密相连的生活物品拿到课堂上、带到实验中，以此常见、熟悉的生活物品为媒介，帮助学生加深对相关实验内容的理解。例如，可以用激光笔做光的直线传播实验，用近视镜和老花镜做凹透镜和凸透镜实验，用小药瓶做浮沉实验，等等。 　　物理教学中的一些学生实验，可在教师的指导下，由学生选用或改造一些日常生活物品作为实验器材，亲自动手，随时进行，独立完成。这样做，一会极大地提高学生的动手能力，二会极大地提高学生的探究能力。例如，在教学初中八年级物理“物体的浮沉条件及应用”一节之前，我就布置学生利用饭盆、橡皮泥等做教材中“想想做做”栏中的“橡皮泥船载重物”的实验活动，取得了预习教材与节省课上实验时间、提高教学效率的良好效果。表现在能力培养上，学生（小组）的亲自动手制作器材、亲自试验、独立进行，在突出学生学习主体的同时，学生实践能力、探究精神等无不得到了很好的培养与发挥，也使学生进一步认识到物理学习的趣味及其与生活的紧密联系，非常有利于学生今后的物理学习与发展。 　　四、在实验拓展中培养学生的创新能力 　　部分物理实验，尤其是学生实验，可以不拘泥于成规而将其中的部分内容，进行适当地拓展、延伸。这种拓展与延伸