同源字视域下高中语文识字教学初探.docVIP

同源字视域下高中语文识字教学初探 　　来源于同一个音义的约定关系、古音相同或相近、意义上有联系的字称为同源字。同源字理论能为高中语文汉字教学提供理论依据。基于同源字理论下的高中汉字教学可以更好地扩大识字量，拓展汉字学习的内涵，增强学习的趣味性和自主识字的能力，并能提高语文教师的汉字研究能力。高中学段同源字教学的主要方法有字源为线、分类积累，由字到词、以点带面，辨析运用、理解巩固。 　　同源字 高中语文 汉字教学 　　汉字教学是语文教学的基础。高中语文汉字的学习往往都很零散，主要是书面语的随文识字。学生在汉字学习方面个别记忆的数量非常多，难字反复巩固所需的时间又很长，问题较多集中在易混淆字和语义分辨困难等方面，容易出现书写错误和选择甄别的困惑。例如高中语文必修一第四课《烛之武退秦师》课后所列要求解释的单音词有“朝亡厌国戍夕危师及辞”，课下注释中理解较难的字有“伯缒既焉阙说微敝”等。很多字词，学生需要通过逐个记忆、反复练习强化才能通晓其义。在高中教学中最好能对汉字寻其来源并分类整理，使汉字形成一条条联系紧密并方便记忆的系列，从而帮助学生更有效地识记，同时也可以减轻他们记忆的负担和枯燥感。同源字的源流及派生、意义与读音的联系、深层的文化内涵，对汉字教学改革能够提供理论依据。 　　一、高中学段同源字教学的意义 　　现代汉字学对于汉字的音、形、义之间关系有了更加深入的研究。同源字方面取得了令人瞩目的成果。我们发现汉语词汇并不是一盘散沙，而是有其自身的内在系统性的。词产生之初，出现了音义约定关系，以此不断产生音近义通、义通音同的同源词，用汉字表示一组一组的同源词，就形成了一组一组的同源字。它们“来源于同一个音义的约定关系，古音相同或相近，意义上有联系”。同源字的本质属性是“凡音义皆近，或义近音同的字，叫做同源字。这些字都有同一来源。或者是同时产生的，如‘背’和‘负’；或者是先后产生的，如‘?’（耗牛）和‘旄’（用耗牛尾装饰的旗子）。同源字，常常是以某一概念为中心，而以语音的细微差别（或同音），表示相近或相关的几个概念”[1]。 　　在高中教学中若对汉字寻其来源，从同源字角度加以分类归纳，可以使汉字学习形成一条条音义联系的记忆系列。通过对学生必须掌握的常用字的同源分析，有针对性深入浅出地讲解，对于解决汉字识记中零散无序、分辨困难、缺乏系统等问题有很大帮助。同源字集中教学，体现出系统性、条理性的优势，减少了零散识记的负担，扩展了词汇量，使字词学习深入文化内涵，提高了学习兴趣，有利于改进基础字词的教学现状，提高学习效率。 　　同源字学习的好处主要体现在以下几个方面。 　　1.汉字积累的数量增多 　　同源字教学是遵循汉字学规律来进行的汉字教学，通过同源字群学习，由字源意义和读音相近建立起来的联系令汉字的音、形、义理解记忆更加高效。而且同源字讲解必然涉及汉字源流及汉字文化方面的信息，改变了单个汉字学习的方式。多数同源字还属于同一字族，信息容量大且相关性强，能够成批掌握。看到一个独体字就联想到由它派生出来的子体字，或者看到一个子体字联想到其母体字，或同一母体派生的其他形音义相同、相近的字体，明确其共性，同时把握其个性。 　　例如“父”字，甲骨文像手持原始石斧形，本义是石斧。石器时代石斧是重要的生产工具，也是兵器，是权力的象征，自然由生活中主事的长者执掌，故遂引申为对男性长辈的通称。音fù时，指父亲。音fǔ时，表示对老人的尊称。又通“甫”，指对男子的美称。又用以通称从事某种行业的人。父与爸同源，古无轻唇音，“父”读如“爸”。从同义字族中可联系到“爷”“爹”等字，《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声”的“爷”即指父亲，还有表示“父”本义的“斧”。 　　又如“判”与“别”是并谤旁纽、元月对转；“判”与“辨”是并滂、元部叠韵；“别”与“辨”的关系是并滂、月元对转。三字读音相近，意义都与“刀”的剖分之义有联系。 　　2.汉字学习得到拓展 　　根据同源词必须同时具备的两个条件来看：同源词的古音必须相同或相近，同源词的意义必须有内在联系。在同源字学习中，用音、义的同一性或相近性作标准，可以把汉字分成许多字群。读音相近包括：声母应是双声、旁纽、邻纽关系；韵母应是叠韵、旁转、对转、旁对转关系；声韵相配时，声近韵近，声近韵可远，韵近声可远。字义联系包括：词义相同或相近；词的义项部分重合或全部重合；词义相反或相关。“同源词之间的定名所指虽有不同，但因其取象立意相同相近，因而常常存在概括笼统却最能体现同源词族某一共同性的语源义。”[2]例如考、老、髦三字叠韵，并都具有“老”义，字形又可归入同一字族。语源义的认知把分散的识字系联成若干组具有共同语义的同源字，每组字的词汇都能形成一个词义系统，高中生的汉字识记便可在理解基础上达到长时间记忆的良好效果。汉字的认