小学语文阅读教学心得 别让集体阅读代替个人阅读.docx

小学语文阅读教学心得 别让集体阅读代替个人阅读　　语文课堂上，读是必要的环节，可读也有大学问呢，你会读吗？　　课堂上，要求学生朗读，学生很配合，书声琅琅，一派生机勃勃、繁荣似锦的景象，我沉浸其中。　　读罢，就到了文本赏析，让学生站起来答自己读出了什么，要么答不上来，要么不切要旨。我们固然提倡个性化阅读，可他们的回答实在是风马牛不相及，只是读了个皮毛。　　那天公开课上，学生读完是问答环节，其中部分同学答不上来，我自认为机智地让其他同学帮忙，然后就到下一个问题了。评课的时候，一位上点儿年纪的老师说：学生答不上来或者读不好的时候，我们不要急着跳过去，这时候才是真正教育的时机，其他同学帮忙之后，再让刚才有困难或有问题的学生回答，他能答上来，说明他这个知识点学会了，而不仅仅是课堂上的走形式。　　很多时候，我们让集体阅读代替了个人阅读，表面看似课堂很热闹、很成功，可课下我们去看看学生的课本，基本是空白。我们不能只求那一节课的所谓“成功”，成功是以学生为标尺的，而不是那条条框框的细则。因为，课堂是活的，而细则是死的，我们可以把细则用活，却不能把课堂套死。　　那一次的公开课让我很受启发，以前课堂上学生出现问题，我总是简单地找其他同学解决，从未把这当作教育契机。学生犯错的地方，才是一堂课最有价值的地方。我们可以借机了解学生的学习动态，从而更好地调控课堂。　　语文课上，大多是集体阅读，很少去关注个人阅读，实际上，这就违背了阅读的真正内涵。我们从个人阅读中才能了解不同的学生，从而实现课堂的有效性。　　所以，课堂上不要太匆匆，出错的地方、回答不上来的地方，停一下，真正去帮帮学生。　　语文课堂上，读是必要的环节，可读也有大学问呢，你会读吗？　　课堂上，要求学生朗读，学生很配合，书声琅琅，一派生机勃勃、繁荣似锦的景象，我沉浸其中。　　读罢，就到了文本赏析，让学生站起来答自己读出了什么，要么答不上来，要么不切要旨。我们固然提倡个性化阅读，可他们的回答实在是风马牛不相及，只是读了个皮毛。　　那天公开课上，学生读完是问答环节，其中部分同学答不上来，我自认为机智地让其他同学帮忙，然后就到下一个问题了。评课的时候，一位上点儿年纪的老师说：学生答不上来或者读不好的时候，我们不要急着跳过去，这时候才是真正教育的时机，其他同学帮忙之后，再让刚才有困难或有问题的学生回答，他能答上来，说明他这个知识点学会了，而不仅仅是课堂上的走形式。　　很多时候，我们让集体阅读代替了个人阅读，表面看似课堂很热闹、很成功，可课下我们去看看学生的课本，基本是空白。我们不能只求那一节课的所谓“成功”，成功是以学生为标尺的，而不是那条条框框的细则。因为，课堂是活的，而细则是死的，我们可以把细则用活，却不能把课堂套死。　　那一次的公开课让我很受启发，以前课堂上学生出现问题，我总是简单地找其他同学解决，从未把这当作教育契机。学生犯错的地方，才是一堂课最有价值的地方。我们可以借机了解学生的学习动态，从而更好地调控课堂。　　语文课上，大多是集体阅读，很少去关注个人阅读，实际上，这就违背了阅读的真正内涵。我们从个人阅读中才能了解不同的学生，从而实现课堂的有效性。　　所以，课堂上不要太匆匆，出错的地方、回答不上来的地方，停一下，真正去帮帮学生。　　语文课堂上，读是必要的环节，可读也有大学问呢，你会读吗？　　课堂上，要求学生朗读，学生很配合，书声琅琅，一派生机勃勃、繁荣似锦的景象，我沉浸其中。　　读罢，就到了文本赏析，让学生站起来答自己读出了什么，要么答不上来，要么不切要旨。我们固然提倡个性化阅读，可他们的回答实在是风马牛不相及，只是读了个皮毛。　　那天公开课上，学生读完是问答环节，其中部分同学答不上来，我自认为机智地让其他同学帮忙，然后就到下一个问题了。评课的时候，一位上点儿年纪的老师说：学生答不上来或者读不好的时候，我们不要急着跳过去，这时候才是真正教育的时机，其他同学帮忙之后，再让刚才有困难或有问题的学生回答，他能答上来，说明他这个知识点学会了，而不仅仅是课堂上的走形式。　　很多时候，我们让集体阅读代替了个人阅读，表面看似课堂很热闹、很成功，可课下我们去看看学生的课本，基本是空白。我们不能只求那一节课的所谓“成功”，成功是以学生为标尺的，而不是那条条框框的细则。因为，课堂是活的，而细则是死的，我们可以把细则用活，却不能把课堂套死。　　那一次的公开课让我很受启发，以前课堂上学生出现问题，我总是简单地找其他同学解决，从未把这当作教育契机。学生犯错的地方，才是一堂课最有价值的地方。我们可以借机了解学生的学习动态，从而更好地调控课堂。　　语文课上，大多是集体阅读，很少去关注个人阅读，实际上，这就违背了阅读的真正内涵。我们从个人阅读中才能了解不同的学生，从而实现课堂的有