有效性教学反思.docVIP

对有效性教学的几点反思新的《英语课程标准》（《新课标》）明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习氛围。课堂教学是教学的基本形式，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。 一、课堂教学有效性的内涵 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展，是学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。 二、怎样的课堂是有效的 课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于对知识的把握，学生对专业知识的理解也绝不能仅靠练习，而要靠个性化的思维。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展产生积极影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展与可持续发展。 与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。低效是相对有效教学而言。从专业角度来说，就是没有得到能力的发展。而高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度及价值观的和谐发展，这是从新课程基本理念来规定“发展”。 三、如何实现有效性教学 1.对课堂教学的低效行为进行梳理 英语课堂教学从语言技能练习的角度划分有听说课、阅读课、语言知识点讲解课、语法课、写作课；按上课时间顺序安排的先后划分有新授课、巩固课、复习课和讲评课。知识点讲解是不需要教师教、学生也能理解的用法和搭配，只要教师归纳、总结、罗列并造句举例进行说明。听说课、阅读课、写作课是培养学生语言运用中听说读写技能，是英语课堂的教学目标，是要靠有效的课堂教学来实现的。如何对课堂教学的低效行为表现进行梳理？就是教师对上过的每一堂课的每个教学环节的处理进行教学反思，并采取有效性、针对性的措施。 2.精选练习题 无论是备课还是作业、练习的布置，都要求教师精心选题。教学是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到同一类题不要有太多的重复；或拿到某地的题不进行筛选就整套印发给学生做，挤去学生其他科的学习时间。应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。假如各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展和可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。 3.建立合理的评价制度 评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，熟悉自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；同时也使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。 发展性评价由学生自我评价、小组评价和教师评定组合成的。它关注学生的学习全过程，使学生在评价自己的学习行为时清楚看到自己在学习过程中取得的进步与存在的问题，并通过不断反思来促进学习进步。教师在观察、分析学生表现的基础上结合学生自评，对学生的学习情况及时予以指导。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。 终结性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。 有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。要提高课堂活动的有效性，这样教师教得轻松、学生学得轻松，才能达到知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。