小学教学教法.doc

小学教学教法 一、灵活组织教学 传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，受到薛法根老师“组块教学”的启发，我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。 二、精心设计问题 爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。比如我常预先设计或在教学中随机捕捉一些争议性和挑战性的问题，让他们辨个明白，争个透彻。其次，问题要有容量。教师提出的问题要能给学生以自由发挥的余地，能促使学生围绕老师的问题多角度、多渠道、多层次地去解答。如一题多解、一题多练、一题多议等。在次基础上设计问题要有启发性。结合教学的重点难点，细致地指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。 三、巧妙创设情景 教师根据文意创设情景，让学生通过表演、演示等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嬉”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。学完了《爬山虎的脚》，就让学生用“我”的口气对爬山虎的习性和特点作自我介绍。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进了课堂，怎么飞也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下，忽做忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情地看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生也有了表达的欲望，课后还将一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。“小学语文新教材实施的教学模式、教学策略、教学方法的研究”结题报告 人教版“义务教育课程标准实验教材”研究课题 “小学语文新教材实施的教学模式、教学策略、教学方法的研究”结题报告一．课题研究的背景人民教育出版社出版的义务教育课程标准小学语文实验教材（以下简称小语新教材）是依据现行的《语文课程标准》，总结了多年来小学语文教材编写的经验，结合语文教学发展的实际，立足于学生语文综合素养的培养与终身学习的理念，由课程研究所来组织编写的。这套教材的发行标志着新一轮小学语文教学的改革，进入了实质的运行操作阶段，然而，新教材的实验工作还刚刚开始，对于教材体现的新的理念，教材的编排体例与操作方式，还需要进一步的修改完善，教材的可行性还需要进一步的检验。 新教材的实验是一个整体的系统的工程。教材的实施对教材的编写的思想、原则、内容、体例以及呈现的方式，起到验证、反思、完善的作用。教材的实施是教学成败的关键，集中的体现了教学理念的转化，教学思想的落实，教学方式的运用。因此，具有实践意义的“教学模式、教学策略、教学方法的研究”应该构成实验重要组成部分。 回顾我国语文教育的发展历史，由知识传授到双基训练，到知、能、情的统一，到三维目标的形成，每个阶段的演化，都注入的新的理念，那么相应的教学策略与方法也随之改变。多年来，语文教育界为提高语文教育效率，在理论方面和实践领域，作了很大的努力。学术上的探索丰富了语文教育理论，语文教学的实践也获得了不少的成绩。但是，存在的问题确实也不少。首先，忽视了学生主体的需求和特点，在各种形式的统一考试造成的氛围里，以试卷和教学参考书为准绳用单一的目标来衡量具有千差万别的学生，简单的评判标准，抑制了多向的思考和个性的体验、理解与表达。其次，片面强调适用功能，偏重显性目标，忽视了人文精神的培养，导致了语文课程的文化功能的丧失。再次，过分追求学科的知识体系，强调以学科为本位，以语文知识系统为编排起点，过于加强理性知识的传授，削弱了语言的积累和语感的培养。另外，在对语文教育“科学化”的追求中，出现了偏向：简单地把自然科学法则移植语文学科中来，不恰当地强化了课程的抽象性质和客观性，忽视了许多语文作品的