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让学生学习真正自主 　　所谓自主学习就是学生在自我监控的状态下学习，这是一种高品质的学习活动，自主学习的课程理念从根本上改变了接受学习、死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑，使学生始终处于积极主动的学习活动中。那么学生的自主学习应该表现在哪些方面呢？ 　　第一：自主确定学习目标。 　　学生之间是存在个体差异的，他们的学习能力也是参差不齐的。学生学什么、学到什么程度应该由他们自己确定。学生根据自己的实际情况，提出适合自己的学习目标，这样，学生在学习过程中没有了压力，他们会为了自定的目标而努力，从而在各自原有的水平上都得到发展。这样更容易尝到成功的甜头，有利于激发他们的自信心和学习劲头。 　　听过一位老师的课《美丽的小兴安岭》，上课伊始，老师提出了这样的学习要求：请同学们联系你们的生活经验，自己确定学习目标，自己选择学习方法。老师提供了学习范围确定学习目标，比如：找出作者描写小兴安岭美丽景色的句子；找出作者写了小兴安岭哪些景物，抓住哪些特点来写的等等。十分钟后，学生通过自主学文确立了自己的学习目标：有的学生想知道作者从哪些方面写小兴安岭的；有的学生想弄明白作者是按照什么顺序写课文的；有的学生想学习作者的写法描写家乡的景色……接下来教师又要求学生自主选择学习方法，去完成自己的学习目标。这两个教学环节的设计给学习提供了很大的自由选择的空间、权利和机会，学生会为了达成目标而努力，从而在各自原有的水平上得到不同程度的发展，真正体现了“自主学习”的理念。 　　第二：自主选择学习方法。 　　《语文课程标准》教学建议部分指出：应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。每个学生的认知风格不一样，比如，有的学生喜欢独立思考解决问题，有的则愿意与人交流见解以求答案。每个学生都有自己偏爱而比较稳定的学习方式，我们教师要尊重学生自己的学习方法。 　　第三：自主调控学习过程。 　　自主学习强调对学习过程不应该是老师整齐划一地去硬性规定。因为即使是相同的内容，不同的学生在学习时所需要的时间和所采用的方法也是有差异的。所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理。尤其在高年级一定要具备调控自己学习过程的能力。也就是学生在学习中不断地回头审视自己的学习过程，不断总结，根据实际情况及时作出相应的调整，从而形成一套有自己独特风格的系统的学习方法。 　　第四：对学习成果的自我展示。 　　学生对知识的接受、理解、运用这种自我体验性是别人不能替代的。比如在课堂教学中几乎每节课都会有一个小结，这是学生自由表达思想、发表见解的最好时机，这也是他们真正自主的舞台。但是我们教师经常会越俎代庖，总是以“从这节课的学习中我们知道了……”或者“这节课我们学习了……”等等诸如此类的代表性语言去总结这节课。可是学生真正知道了什么，学习到了什么，我们不一定说的对。所以作为新课改下的执教者，我们必须着力改变这种“独裁者”的作风，充分给予学生展示学习成果的机会和舞台。 　　《语文课程标准》教学建议部分提出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。为达到这一要求，教师要从兴趣、习惯、方法等方面去引导、激励学生自觉、主动地参与到学习活动中去。 　　一、调动学生自主学习的兴趣 　　兴趣是最好的老师，是一个人前进的动力，有兴趣才会有热情。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得主动、轻松起来。比如，在学习《落花生》一课时，我在课前和学生谈话，请同学们说一说自己的名字的来历以及有什么特殊的含义。对于这个问题学生们很兴奋，表达欲望强烈，因为名字是他们个性的展示。学生说起来的语气都那么自豪，那么神气，气氛一下子热烈起来。我趁着学生高兴的当儿说：“今天我们去认识一个人，他的名字叫‘落花生’。”学生当然有兴趣去认识有着特殊名字的一位作家。同学们通过资料交流，了解了许地山，了解了本文的写作背景。这样自然地进入新课，学生感觉趣味十足，为学文奠定了基础。 　　二、教给自主学习的方法 　　学有法，贵在得法。教师要传授一些学习的方法给学生，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐、更有效地去获取知识。小学生分析问题、处理信息的能力还相当有限，教师就应该指导与帮助他们，让他们学会分项整理，再综合挑选重点的、与自己的课题内容最贴切最有用的材料。而且学生在掌握了某一种学习方法后，就会融会贯通、举一反三地运用此方法。 　　三、培养自主学习的习惯 　　如果说掌握好的方法是教学成功的基础的话，那么养成良好的学习习惯是教学成功的保证。教师在教学过程中，应该有意识地培养学生学习习惯