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指导学生自拟作文题　　指导学生自拟作文题　　一、换题比较。从教材入手，选择一些课文，根据其内容，另拟标题，指导学生从与原题比较中领悟原题之妙。如给《飞夺沪定桥》另拟了《记发生在长征路上的一件事》，让学生比较。通过讨论，学生懂得了：拟作文题，要像《飞夺沪定桥》那样，让人一看就知道文章的主要内容，即不但要知道记的一件事，更重要的是要知道记的一件什么事。　　二、老师范文。向学生作自拟作文题的范文，让大家向实践运用过渡。结合讲评，告诉学生：有的同学根据同桌的两个人争着擦去课桌上的分界线拟的《发生在教室里的一件事》可改拟《课桌上的“鸿沟”填平了》或《他俩争擦分界线》；有的同学根据班里的几个“学雷锋”小组成员利用星期天给学校里的小树刷上一层石灰水拟的《记发生在星期天的一件好事》可改拟《他们给小树换上了“白衣裳”》或《护树苗》，等等。大家发现改拟后的题目角度小，让人一见题就能知道文章的主要内容，并且新鲜、有趣，具有吸引力，比起那些同一模式的“记……一件事”的题目效果好得多。　　三、辅助训练。设计无题文章加标题、看图拟标题、修改原作文标题、一文多题筛选、观察现场拟标题等多项辅助训练，意在采用多种手段，反复练习，掌握规律，培养能力。如，我们设计了下面一段短文，要求学生当堂独立阅读后自拟文题，并简要说明理由。　　早上，我们学校的画廊里贴出了一份非常醒目的感谢信。　　这是怎么回事呢？原来昨天早上，住在学校和近的丽丽正在家里门口的井台上洗手帕，她五岁的小弟弟正忙着用吊桶从井里给她打水呢！　　小弟弟打着打着，一不小心栽进井里。井水足有四米深。丽丽这个九岁的小女孩一时傻了眼，救又救不了，井边又没他人，只好拚命喊：“小孩掉井里啦！”正在这时，王老师走出校门，听到喊声，三步并作两步跑到井边，毫不踌躇连衣服也顾不得脱，“扑通”一声跳进井里。王老师在井里两脚踩着水，两手紧紧抓住小孩往上举。由于水面距离井口近二米，王老师试着举了五六下才把丽丽的弟弟托出了井口。　　当丽丽的妈妈闻讯赶来时，见小朋友已经脱险，她紧紧握住王老师的手，连声道谢。当天，她给学校送去了一份感谢信。　　师生们看着这份感谢信，无不赞叹舍己救人的王老师。　　结果，学生当堂拟出了揭示文章主要内容的《王老师下井救小孩》，点明文章中心思想的《舍己救人的好老师》和借物写人的《一份感谢信》等等。　　四、独立自拟。放手让学生自拟标题，让他们将知识转化为实际运用的能力。现在指导学生作文，经常训练的方式是只给作文范围，不给作文题目，要学生依照范围、根据内容自拟题目。如，第九册《基础训练8》中的习作：“写一篇关于冬天的作文。通过对景物、人或事的具体描述，把人们不畏严寒、战斗在自身岗位上的积极精神表达出来。”让学生先拟题，后作文。学生拟出了不少新鲜、有趣的标题：《雪中送炭》、《解放军破冰救小孩》、《邮递员冒雪送报》、《不畏严寒的街道清洁工》、《妈妈雪夜出诊》、《冰天雪地里的菜农》、《“专业户”破冰捕鱼》……　　　　指导学生自拟作文题　　一、换题比较。从教材入手，选择一些课文，根据其内容，另拟标题，指导学生从与原题比较中领悟原题之妙。如给《飞夺沪定桥》另拟了《记发生在长征路上的一件事》，让学生比较。通过讨论，学生懂得了：拟作文题，要像《飞夺沪定桥》那样，让人一看就知道文章的主要内容，即不但要知道记的一件事，更重要的是要知道记的一件什么事。　　二、老师范文。向学生作自拟作文题的范文，让大家向实践运用过渡。结合讲评，告诉学生：有的同学根据同桌的两个人争着擦去课桌上的分界线拟的《发生在教室里的一件事》可改拟《课桌上的“鸿沟”填平了》或《他俩争擦分界线》；有的同学根据班里的几个“学雷锋”小组成员利用星期天给学校里的小树刷上一层石灰水拟的《记发生在星期天的一件好事》可改拟《他们给小树换上了“白衣裳”》或《护树苗》，等等。大家发现改拟后的题目角度小，让人一见题就能知道文章的主要内容，并且新鲜、有趣，具有吸引力，比起那些同一模式的“记……一件事”的题目效果好得多。　　三、辅助训练。设计无题文章加标题、看图拟标题、修改原作文标题、一文多题筛选、观察现场拟标题等多项辅助训练，意在采用多种手段，反复练习，掌握规律，培养能力。如，我们设计了下面一段短文，要求学生当堂独立阅读后自拟文题，并简要说明理由。　　早上，我们学校的画廊里贴出了一份非常醒目的感谢信。　　这是怎么回事呢？原来昨天早上，住在学校和近的丽丽正在家里门口的井台上洗手帕，她五岁的小弟弟正忙着用吊桶从井里给她打水呢！　　小弟弟打着打着，一不小心栽进井里。井水足有四米深。丽丽这个九岁的小女孩一时傻了眼，救又救不了，井边又没他人，只好拚命喊：“小孩掉井里啦！”正在这时，王老师走出校门，听到喊声，三步并作两步跑到井边，毫不踌躇连衣服也顾不得脱，“扑通”