活动探究“演讲稿”单元，我们准备这样教 --团队教研随思.docxVIP

活动探究“演讲稿”单元，我们准备这样教 --团队教研随思　　每次去参加教研活动，我都是怀着一颗无比崇敬和敬畏的心去，然后带着各种各样的否定之自我否定归，之后又怀疑又犹豫而后再坚定的前行，如此循环反复。　　这次梳理的八年级下册语文书的第三四五单元的知能目标体系，由于是部编新教材，也由于我任教的是七年级，所有很多课文对我来说是新的，在梳理目标体系时很是艰难，问题重重。以第四单元演讲稿单元为例，这单元是演讲词，新教材以活动*探究单元的形式呈现。课本上是以活动任务的形式编排：任务一，学习演讲词；任务二，撰写演讲稿；任务三，举办演讲比赛。　　这一单元的课文除了《应有格物致知精神》是出现在老教材九年级课本上，并且是按照议论文处理的。其他的三篇课文均是新课文，在定目标时我一度很疑惑：是按照传统样式每篇设置单独的篇章目标？还是以活动单元的形式呈现，一单元设置一个主目标？在定目标时，我想到了八年级上册的新闻单元，当时我是按照传统的分别订立的目标，但是在教研时大家商议的结果是进行单元整合，把第一二课合在一起，三四课放在一起，每一课有不同的侧重点。　　此次教研，大家商议的结果竟然是分开定目标，这让我很疑惑：难道以前的方法是错误的？大家集中商议：因为考虑到新闻这种文体较为简单，重点就是提取主要信息，涉及到的技法不多。但本单元作为一个新的内容，有很多知识点学生是并不清晰的，所以应该分开定立：《最后一次演讲》是闻一多先生在李公朴先生的追悼会上因特务闹事而做的一场即兴演讲，语言犀利富有感染力，其中蕴含着闻一多先生爱憎分明的爱国情怀，应侧重让学生分析即兴演讲的特点。《应有格物致知精神》是一篇议论文，但这这本书中放在了演讲单元，所以议论文文体的特征应该弱化，重点放在文中作者举了很多正面、反面的例子来论证自己的观点这一特点上。《我一生中的重要抉择》的作者王选以轻松愉快的语言特点讲述了自己人生中最重要的第六个抉择，旨在告诉年轻人要奋发图强，自己也要花大力气扶植年轻人，重点放在语言风格的品析上。《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》则重点放在理清作者的叙述思路，能够结合文章创作背景，说出奥林匹克精神的内涵。这样每一课都有不同的侧重，在上课时以不同的形式学习演讲词的特点，在设置评价任务时从尝试演讲、尝试写作演讲稿、在班级在进行演讲比赛，把这三个活动内化到具体的教学过程中。　　经过大家细致的分析和商议，原本模糊的概念也逐渐走向明晰，原本疑惑的内心也逐渐释然。让我想起前阵子团队共读的书目-王荣生老师的《语文课程与教学理论》中提到了关于“教什么”，“怎么教”，“用什么方法教才好”等问题。我个人认为，在梳理目标时，不仅仅要关注“教什么“（教学内容）的问题，也要关注“怎么教”（教学方法和适当的教学策略）的问题，在关注教参的同时，更多考虑学生的情况，了解学生最需要的是什么，把他们最想要的给他们，这样的教学才是有效的。　　　　每次去参加教研活动，我都是怀着一颗无比崇敬和敬畏的心去，然后带着各种各样的否定之自我否定归，之后又怀疑又犹豫而后再坚定的前行，如此循环反复。　　这次梳理的八年级下册语文书的第三四五单元的知能目标体系，由于是部编新教材，也由于我任教的是七年级，所有很多课文对我来说是新的，在梳理目标体系时很是艰难，问题重重。以第四单元演讲稿单元为例，这单元是演讲词，新教材以活动*探究单元的形式呈现。课本上是以活动任务的形式编排：任务一，学习演讲词；任务二，撰写演讲稿；任务三，举办演讲比赛。　　这一单元的课文除了《应有格物致知精神》是出现在老教材九年级课本上，并且是按照议论文处理的。其他的三篇课文均是新课文，在定目标时我一度很疑惑：是按照传统样式每篇设置单独的篇章目标？还是以活动单元的形式呈现，一单元设置一个主目标？在定目标时，我想到了八年级上册的新闻单元，当时我是按照传统的分别订立的目标，但是在教研时大家商议的结果是进行单元整合，把第一二课合在一起，三四课放在一起，每一课有不同的侧重点。　　此次教研，大家商议的结果竟然是分开定目标，这让我很疑惑：难道以前的方法是错误的？大家集中商议：因为考虑到新闻这种文体较为简单，重点就是提取主要信息，涉及到的技法不多。但本单元作为一个新的内容，有很多知识点学生是并不清晰的，所以应该分开定立：《最后一次演讲》是闻一多先生在李公朴先生的追悼会上因特务闹事而做的一场即兴演讲，语言犀利富有感染力，其中蕴含着闻一多先生爱憎分明的爱国情怀，应侧重让学生分析即兴演讲的特点。《应有格物致知精神》是一篇议论文，但这这本书中放在了演讲单元，所以议论文文体的特征应该弱化，重点放在文中作者举了很多正面、反面的例子来论证自己的观点这一特点上。《我一生中的重要抉择》的作者王选以轻松愉快的语言特点讲述了自己人生中最重要的第六个抉择，旨在告诉年轻人要奋发图强，自