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深入挖掘知识背后学科观念 　　2011年版的义务教育化学课程标准中指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念。”化学的教学是让学生识记、了解更多的化学知识，还是以核心知识为载体让学生以获得认识物质世界的方法、面对实际问题的思维方法和行为习惯？化学的学习是期待化学知识量的累积还是以化学观念为本的能力提升？答案不言而喻。让学生终身受益的化学教学，不仅仅是具体的化学知识，更是影响学生人生观和价值观的化学思想观念，帮助学生建立基本的学科观念应当是中学化学教学的首要目标[1]。 　　化学学科观念是学生对化学学科认识的结果在头脑中的反映，是在化学学习过程中逐步提炼概括出来的一些超越事实性知识的基本认识。内容涵盖了化学学科本质、基本规律以及化学学科价值等等，具有超越课堂的持久价值和迁移价值。它不仅能让学生洞悉化学学科的本质属性和内在规律，使得学生在更高层次上统领与整合化学基础知识，提高学生的认知水平和思维能力，而且能让学生从化学学科的视角去分析、处理与化学相关的社会生活事情，对化学学科有客观积极的认识，日常生活中能够运用这些知识和技能分析问题和解决问题，真正成为其科学素养的一个部分。 　　一、问题的提出 　　对于刚刚接触化学这门学科的中学生，化学学科的知识储备量的相对不足，导致他们缺乏对知识背后蕴含的学科观念与方法的领悟，不能把握学科知识间的内在联系，其学习表现为对事实、概念、原理的简单记忆，对事物本质的认识往往浮于表面，在应用化学知识解决实际问题时缺乏思路与方法，这对于学生的继续学习和终身发展是不利的，所以在实际教学中就需要超越具体的学科知识，将教学重心转向对学科核心知识与结构的深层理解。只有让学生明了化学学科的核心知识，通过对具体知识的深刻理解和反思应用，才能在学习化学知识的过程中逐步形成化学基本观念，同时在这种观念的指导下去进一步学习更多的知识和技能，提升学生的学科素养。 　　在化学学科的教学中，除了让学生掌握本学科中要掌握的知识外，还要帮助他们建立什么样的化学观念？怎么帮助他们建立化学观念？如何通过化学观念建立相关知识之间的联系？笔者拟结合“CO2制取的研究”的教学片段探讨学生化学学科观念的培养。 　　二、教学片段及分析 　　1.巧设情境，于无声处渗透化学价值观 　　教学片段1：猜一猜，议一议 　　师：猜一猜它是什么物质？ 　　农民伯伯说它是植物的粮食、大棚作物的气肥;消防官兵赞美它是灭火先锋;晚会导演更不能少了它;化工专家称它“多才多艺”;饮料业师傅说它“够气够味”;气象学家说它能降雨;而环境学家却指责它是温室效应的罪魁祸首。 　　生：CO2 　　在初三学生的印象中，对CO2的情感和O2是不一样的，通常认为O2对人和大自然是有益的，是生命活动不可缺少的物质，传递正能量，而CO2则更多是与温室效应、窒息等负面效应联系在一起。在课堂教学中，利用如谜语、游戏、故事、表演等学生喜闻乐见的形式为载体创设教学情境，可以紧紧抓住学生的心弦，吸引学生的注意，调控学生的情绪，让学生尽快进入学习的状态。让化学学科内容与学生的生活近距离接触，调动学生参与课堂教学的积极性，更重要的是让学生开始学会如何正确认识事物，初步形成从化学学科的视角认识观察事物的思维习惯，形成正确的价值观。同时，化学是一门以实验为中心、实用性的和创造性的学科，它来源于生活，服务于社会，上述片段中一些鲜活的生活体验让学生在参与中掌握了CO2的一些物理化学性质，也让刚接触化学的学生更清楚为什么要研究CO2，进而为后面的CO2制取的研究作了铺垫。 　　2.交流讨论，合作探究中体验化学方法论 　　教学片段2：想一想，做一做 　　师：在已学过的反应中，有哪些反应能生成CO2呢？能用于实验室制备吗？ 　　学生讨论，交流心得，教师点评后投影展示 　　师：很遗憾，上述反应因为生成的气体可能不纯、反应条件较难满足、难控制、原料不易得、价格等原因，都没能上榜。下面，再向同学们介绍几个能够生成CO2的反应，请按照下图所示进行实验后，看看能否找到适合于实验室制取CO2气体的？ 　　学生分组实验，记录现象，讨论。教师巡回指导。 　　师：确定实验室制取气体的反应原理时，应综合考虑以下因素：制得的气体较纯净;反应条件易满足;反应易控制;反应速率适中;原料价廉易得等。综上所述，上榜的应该是石灰石和稀盐酸的反应，故将该反应确定为实验室制取CO2气体的反应。 　　教育的本真是让学生学会学习，上述片段中“议一议”环节中学生通过对已学过的能生成CO2的反应思考，在讨论交流中发表自己的见解，同时也学会倾听他人的意见，学会从不同的角度思考问题，综合分析问题。而“做一做”则让学生在动手实践中体会影响化学反应速率的因素，