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科学课堂中论证式教学实施 　　摘 要：论证能力是科学素养的关键能力之一。论证式教学的实施分为三个阶段：依据证据与理由提出主张、质疑和反驳他人的观点、通过条件限制化解反例达成共识。论证式教学实施的策略包括：营造民主、宽容、和谐的互动气氛；适时引导论证的方向、示范论证的方法；设计学生参与论证的有效情境；重视小组协作讨论的运用。 　　关键词：论证式教学；科学教育；实施 　　科学教育的核心是学生的科学素养。经济合作组织实施的国际学生评价项目（PISA）对科学素养的定义是：科学素养是一种能力，能够运用科学知识来发现问题、得出有证据支持的结论，以便有助于对自然界和人类活动对其造成的影响的理解和决策（OECD，2007）。也就是说，论证能力是科学素养的关键能力之一。美国2011年颁布的《科学教育框架》将科学定位于既是一套知识体系，又是一种基于证据的模型，同时又是一种不断精致、修正的理论建构过程；明确提出了“论证”这一科学教育目标，还具体化了科学教育应培养学生的八项实践活动能力，如参与基于事实的论证，根据证据批判、评价与交流信息等[1]。我国的《科学课程标准》（2011版）虽然没有直接提出论证教学的目标，但在“实施建议”中要求教师引导学生“思考事实证据和科学结论之间的关系，逐步养成质疑、反思的科学思维习惯”，“尊重事实，注重证据，能依据客观事实和来源可靠的数据提出自己的见解，听取与分析不同的意见，修正自己的观点，质疑没有充分证据的结论或解释”[2]。实际上这就是论证的具体表现。在科学教育中设计并实施基于论证的学习活动，培养学生形成一定的科学论证能力是非常重要的。下面笔者以生物课程中的一节课为例，探讨如何进行论证式教学。 　　一、论证式教学的模式 　　Toulmin（1958）所提出的模式是多数科学教育论证学者所采用的论证模式。在图尔敏的论证结构中，论证包括主张、证据、理由、支持、条件限制及反驳等6个因素。其中“主张”是论证过程中形成的结论；“证据”是可支持主张的事实；“理由”则是说明证据如何导出主张的推论规则，用以判断证据是否合理地解释主张；“支持”是对理由的权威性支援，如科学规律等；“条件限制”指出主张适用在何种情况；“反驳”是指主张不能成立的情况[3]。在这6个组成因子中，证据、主张、理由是图尔敏论证模式的基本要素，在每个论证中都必须出现。图1以“早晨树林里空气质量如何”为例说明论证的组成要素。 　　图1 　　Verheij（2005）参考Toulmin的论证模式，针对论证元素间所存在的关系进行解释，指出科学课堂中的论证内容可包含：透过证据与理由来支持一项宣称、透过反例来反证宣称以及透过修辞来化解反例[4]。 　　二、论证式教学的实施过程 　　论证主题：很多人喜欢早晨到树林里锻炼身体，他们认为那里空气好有益健康。你支持还是反对这个观点？请说出你支持或是反对的理由，并提供你所提出理由的证据。（提前布置学生收集、查找资料） 　　（一）依据证据和理由提出主张 　　进行论证前，教师要给学生规定基本的规则，如发言的内容必须针对主题、要尽量表达自己的想法、尊重他人的发言等。在这一阶段，教师要求学生必须依据理由和证据来表明自己的主张，从而培养学生的证据意识和求真求实的科学态度。教师要鼓励学生说出自己的任何想法，要保证无论是持赞成还是反对立场的学生均有机会参与讨论。学生说明自己的观点之后，不管对错，教师都要积极给予必要的回应，这样，学生才能乐意参与，勇于表达。教师要将正反两方面学生的发言要点，包括不同的甚至有冲突的理由和证据都记录在黑板上，并要求学生在倾听他人发言的时候，把自己认为不正确的说法记录下来，但先不去反驳。 　　下面是部分学生的发言： 　　生1：（主张）我认为树林里空气干净。（理由）因为树木能吸收有毒气体，净化空气。（证据）比如法国梧桐、黄杨吸收二氧化硫、氯气的能力很强，木槿能将有毒的二氧化硫分解、转化为无毒物质。 　　生2：（主张）我认为清晨到树林里锻炼不好。（证据）树林里可能会有毒虫、毒蛇什么的，（理由）所以树林里不安全。 　　生3：（主张）我认为清晨树林里空气好。（证据）我们学过“树木是氧气制造厂”，（理由）所以树林里氧气浓度高。 　　生4：（主张）我认为清晨树林里空气不新鲜有害健康。（理由）早晨空气中氧气浓度低，氧气不足会使人头晕眼花。（证据）因为有光的条件下植物才光合作用放出氧气，夜晚和清晨没有阳光植物不进行光合作用。 　　生5：（主张）我认为清晨树林里空气好。（理由）那么多人早晨都到树林里锻炼身体，说明那里空气肯定好。 　　生6：（主张）我认为清晨到树林里空气不好。（理由）春天开花季节空气中有大量的花粉。好多人对花粉过敏，对健康不利。（证据）花粉过敏，会引发皮肤奇痒红肿、支气管哮喘等疾病。 　　…… 　　（二）质疑和反驳他人的观点