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科学课程基于学生探究能力培养实验改进 　　科学新课程理念重视学生探究能力的培养，《科学课程标准》将“科学探究的基本过程和方法”列为科学课程设计思路的六大内容之一，课程内容的组织突出“整合”与“探究”两个特点.这是因为科学是一门以实验为基础的学科，它紧密联系实际、注重实验，有利于培养学生的探索精神和探究能力.但如何充分发挥实验教学的优势和功能，来推动学生探究能力的形成和发展呢？多年的科学教学实践告诉我们，只有对我们习以为常的实验教学模式和方法进行改进，才能有效地提高学生探究科学的兴趣和探究新知的能力，实现科学素质教育的目标. 　　一、改演示实验为学生探究实验 　　1.两种实验方式的比较 　　科学课本中的大部分实验是教师的演示实验.为了完成事先安排好的教学任务，赶教学进度，教师往往自己做演示实验，讲解原理，而学生通常只有听的份，没有动手的份.由此导致学生动手操作机会显著减少，动手能力普遍不高.为了让学生有更多的机会动手操作，就要求我们必须对通常意义上的演示实验进行必要的改进.具体地说，就是把一些演示实验改为学生动手实验.对那些操作上不过于繁琐，装置上不过于复杂，危险性不是很大的实验，只要条件允许，均可改为学生动手实验；并且是把演示实验设计成探究实验，应用“引导――探究”教学模式，优化课堂教学.在教学过程中，利用实验探究的方法，我发现学生在课堂上的表现比以前积极了，通过自主设计实验，对知识的掌握更加准确、深刻.从中深刻感觉到实验探究教学的巨大优势. 　　2.实施的方法和内容 　　以平面镜成像教学实验为例.在组织学生做探究实验前，要求每组中有一位同学从家里带来一面镜子.学生因老师让带镜子到课堂而感到好奇与兴奋，课堂上就忍不住拿出各式各样的镜子，正面照照，侧面照照，想得出成像问题的结论来.结果当然是无法得出正确的结论.到底是什么原因呢？当老师分发给每个小组一块正方形的玻璃板、固定玻璃板的塑料架、蜡烛等材料时，大多数同学会迫不及待地点燃蜡烛，在玻璃板前照照，再在镜子前照照，通过比较，就明白了为什么要用玻璃板代替平面镜.通过学生自主设计实验，发现问题，产生疑惑，动手实验，观察现象，测量数据，对比分析，找到像的具体位置.并通过多媒体模拟实验来验证学生实验结果的正确性.实验结束后再由学生自己总结出平面镜成像的原理，培养他们归纳概括的能力和语言表达能力.通过学生亲自动手实验得出的结论，远比教师课堂演示的更加直观、真实、生动、有效. 　　二、改学生实验为课堂分组实验 　　1.课堂分组实验的特点 　　“学生实验”也叫实验课，它的的特点是：在教师的安排下，用整节课的时间进行实验，但实验往往是书本预先设计好的，以测量性、验证性和应用性为主，带有强烈的训练目的.“学生实验”的弊病是，学生多处于被动的地位，按部就班，多是把书中的答案写在实验手册上，很少体验过“发现”的喜悦，这就阻滞了学生创造才能的培养.而课堂分组实验的目的是以知识获取和实验能力培养为双重目标.在学科思想的指导下，将两者有机地融为一体.从注重结果变为关注过程，从重视知识传授变为重视科学方法、学习能力的培养.它有以下几个优点：(1)零距离观察，有利于增强学生对实验现象的感受；(2)变展示为操作，有利于培养学生的实验能力；(3)变传授为探究，有利于培养学生求取知识的能力. 　　2.实施的方法与内容 　　讨论主题―收集资料―实验设计―实验过程―实验结果的研究和讨论―自我评价，这是分组实验的基本步骤.以“二氧化碳的性质”教学实验为例：(1)通过预习了解二氧化碳在空气中占一定比例的重要性；(2)通过小组课堂实验知道二氧化碳是无色、透明气体，比空气重，微溶于水，不能供给呼吸，能与水反应，能使澄清石灰水变浑浊等性质；(3)能用探究得出的性质解释日常生活中遇到的现象.课后继续探究：①二氧化碳与空气的密度比较；②二氧化碳能否供给呼吸；③网上收集二氧化碳的其它性质；④蛋壳中碳酸钙含量的测定.最后自我评价，评价标准主要以全程评价、主动评价为特色，鼓励学生主动参与、加强合作交流.对学科知识认识、掌握、运用的同时，加强对信息的收集能力和对自然、社会环境的观察、体验和实践.特别是对学习能力、实验能力、探究能力给予足够的关注和评价，促进学生能力的发展. 　　三、改记忆概念为拓展课外实验 　　1.课外实验的特点 　　传统的概念熟悉靠死记硬背，这样不利于学生掌握知识及灵活运用概念.而课外探究实验可以变死记硬背为理解记忆.通过实验加深概念的理解以弥补课堂上的一知半解.它的特点是可以利用课外时间，用一些简单易找的器材，独立完成教学实验，教师一般不做现场指导，学生自己设计、寻找器材，制作、操作并得出结论，这对学生是一种很好的锻炼，能开发学生的智力，提高学生的学习兴趣及联系实际的能力.我们可以从以下几方面来拓展：①开展课外兴趣小组活