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编辑出版专业现代汉语教学改革探索与实践 　　［摘要］现代汉语是编辑出版专业的一门专业基础课程。由于专业学科体系以及编辑出版职业素养要求等的诸多差异，使得编辑出版专业的现代汉语课程从教到学都与中文专业的存在着很大的差别，因此对教师和学生都提出了不同的要求。本文从教学目标定位、教学内容选择、教学模式改革及教学评价上世纪80年代，北京大学、武汉大学、南开大学、复旦大学、清华大学等首开本科或双学位的编辑学专业。1998年教育部将编辑出版学列为二级学科（在一级学科新闻传播学之下）。经过二十多年的发展，目前我国设立编辑、出版、发行等专业的院校已近百余所，形成了从技校、职高、专科、本科、硕士到博士的多层次教育，为中国出版业输送了大量的人才。如今，随着人民群众精神文化需求的不断提高，在网络化、信息化时代，对编辑出版人才的需求层次和类型变得更高且呈现多样化的趋势。目前，我国高校编辑出版专业教育与出版业的需求脱节已是不争的事实，高校编辑出版专业的教育面临着巨大挑战和压力。为培养出合格的编辑出版人才，必须及时进行相关专业课程体系改革，调整优化教学理念，提高专业课程教学质量，顺应时代发展要求。 　　一、编辑出版专业现代汉语教学的现状 　　1．课程定位不明，脱离教学实际 　　关于现代汉语的课程定位，高校中文系现代汉语的目标一般包括：一是使学生比较全面系统地了解并掌握有关现代汉语的基础知识和基本理论；二是培养学生正确分析语音、词汇、语法和修辞的基本技能；三是使学生提高理解和运用汉语的能力；四是使学生了解现代汉语学科的发展方向，并获得初步的研究能力。以上这种现代汉语的课程定位，是针对汉语言文学专业的学生的，但是对编辑出版专业的学生来说，有些不切实际。由于大多数高校的编辑出版专业办学时间短，普遍缺乏具有编辑出版经验的现代汉语教师，于是，在实际教学中，很多编辑出版专业的院系都聘请中文系的教师进行现代汉语课程的教学，任科教师通常都照抄照搬中文系的课程定位，不清楚编辑出版专业整个课程体系的配置，不了解该专业其他课程与现代汉语课程的区别与联系，忽视教学对象的差异，脱离教学实际，因而大多未能取得预期的教学效果。 　　2. 教学内容陈旧，失去应用价值 　　首先，到目前为止，国内还没有出现一套针对编辑出版专业而编写的汉语教材。编辑出版专业学生所采用的现代汉语教材，大多采用中文专业通用教材，大多数教材内容陈旧，甚至有不少中学为追求高考的高升学率，将大学现代汉语教材习题拿给中学生训练。由此造成学生感觉内容陈旧，求知欲不强。其次，有些教材因成书年代久远，里面的内容脱离当前的语言生活实际，学习与应用脱离，学生学习兴趣不浓。同时，很多教师也比较保守，注重基本理论的讲述，授课时总是以教材为依托，而不注意及时跟进语言研究领域的一些前沿动态；习惯于列举教材上陈旧的语言实例，而漠视当下的新鲜的语言现象。 　　3.教学模式单一，学生徒劳无功 　　传统的现代汉语课堂教学，一般是教师在讲台上讲，学生在座位上听课、记笔记，一个“灌”，一个“装”。教师将现代汉语看作基础课程，满足于对教材理论知识的机械介绍，并且囿于课内学习，很少组织学生开展讨论性的学习活动，师生之间缺乏双向交流，不以启发学生思考和发现问题为前提，不以社会语言生活实际为出发点，不以为学生有能力去观察和分析研究现代汉语的种种事实，致使学生总是处于被动接受的状态，为应付考试而死记硬背一些规则原理，考试过后就又基本上全忘记了。这种缺乏实践环节所获取的知识，难以转化为实际的汉语能力，同时，也限制了学生的积极性、主动性和创造性，进而形成僵化的思维方式，没有什么实际收获，可以说是徒劳无功。 　　二、编辑出版专业现代汉语教学改革的探索与实践 　　1.明确目标定位，体现专业特色 　　教学目标是教学过程中必须首先明确的问题。在以培养编辑出版专业人才为初衷和基本任务的编辑出版专业讲授现代汉语课程时，要尽可能培养学生的汉语综合能力，使其能够胜任未来的编辑出版工作。由此，我们认为，编辑出版专业现代汉语课程的教学目标应该立足于提高学生的汉语水平，培养学生运用现代汉语知识进行编辑出版工作的能力。 　　2.遴选教学内容，突出实用特点 　　编辑出版专业的现代汉语课程教学，应该遴选教学内容。根据编辑出版职业对汉语能力的要求，从现代汉语的语音、汉字、词汇、语法、修辞等方面，对现代汉语课程教学内容做出适当调整。 　　（1）语音教学：强化普通话语音规范的教学，要求学生普通话发音正确、标准；要求学生掌握审音表，注重多音字，读对专名字，添加《汉语拼音正词法基本规则》（国家技术监督局1996-01-22发布，1996-07-01实施）。淡化或取消音位教学。 　　（2）汉字教学：强化汉字整理和标准化的教学，要求学生熟记规范汉字，用对简化字，不用异体字，能纠正错别字，识别部分繁体字