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聋校音乐“学困生”个别化教育有效策略 　　【摘要】对聋校音乐“学困生”实施个别化教育计划处于初步的探索阶段，本文浅谈对这一计划实施采取的较为行之有效的策略：从教师本身出发，加强对个别化教育与音乐教学相关理论的认识；从学生情况入手，筛选符合进行个别化教育条件的音乐“学困生”；从筛选结果分析，制订适合音乐“学困生”的个别化教育的计划；从制订计划开始，选取针对音乐“学困生”的个别化教育的方法；从实施过程总结，归纳有效于音乐“学困生”的个别化教育的反思。 　　【关键词】聋校音乐“学困生”个别化教育有效策略 　　【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0164－02 　　 　　学生的特殊性决定了聋校音乐课堂教学的与众不同。听障儿童接受音乐教育的目的与正常儿童有着一定的区别，其目的是为了借助口风琴这一特殊的吹奏乐器，让他们的气息和节奏的控制能力得到较好的训练，从而帮助他们更好地进行语言康复训练，最终回归主流社会。 　　聋校的音乐课与其他学科一样，课堂也存在“学困生”。音乐“学困生”是指在音乐课堂的学习过程中对所学习知识的理解和掌握存在一定困难的学生。教育的宗旨是面向全体学生，促进学生全面发展，这部分特殊学生中的特殊生，更是一个都不能少。如何让这部分音乐“学困生”真正做到一个都不能少？在聋校的音乐课堂中对“学困生”实施个别化教育是帮助这些除了听障缺陷之外还存在其他学习困难的学生提高学习效率的方法之一。个别化教育是特殊教育的基石，它既是特殊教育的主要形式也是特殊教育的基本原则。对聋校音乐“学困生”实施个别化教育计划还处于初步的探索阶段。本文浅谈对这一计划实施尝试采取的较为行之有效的策略，以期为后面的深入研究打下基础。 　　一 从教师本身出发，加强对个别化教育与音乐教学相关理论的认识 　　1．加强对“学困生”理论知识的认识 　　所谓“学困生”，指那些在知识、本领、品格、方法、体质等方面存在偏离常规的难题，智力得不到正常开发，达不到教学大纲规定的基本要求，需要对教育对策或医疗对策补救或矫治的学生。音乐“学困生”指在音乐理论知识的学习过程中，无法将理论知识落实到口风琴的实际吹奏中，对于正确的呼吸方法的运用和内心节奏掌握存在一定困难的学生。 　　2．加强对个别化教育理论知识的认识 　　所谓“个别化教育”，是指在集体教学的条件下，适应并注意个性发展的教育，使儿童自己的“最近发展区”内获得最大限度的发展，是贯彻“因材施教”、“以人为本”的教育理念最佳的途径之一。对音乐“学困生”的具体情况具体分析，有针对性地选择有效的方法才能达到重塑学生学习信心、培养和增强学生学习能力的目的。 　　3．加强教师本身专业素养的培养 　　只有坚实的理论基础才能够对实际的教学工作起到关键的指导作用。只有加强教师本身的专业素养才能有机地将各种理论知识结合在一起。教师的知识储备和能力水平是进行理论研究的基础，因此对聋校音乐学困生实施个别化教育的研究要求研究者加强相关理论的学习，为研究工作打下坚实的基础。 　　二 从学生情况入手，筛选符合进行个别化教育条件的音乐“学困生” 　　根据学生在音乐课堂上的具体表现，可以初步筛选出符合条件的学生：（1）上课注意力不集中；（2）不愿意参与集体活动；（3）理解能力存在偏差；（4）无法完成课堂所布置的任务。有一个学生，上课时目光总是无法与老师形成交集，他的目光总是四处游移或者喜欢把自己的小玩具藏在课桌里，沉浸在自己的世界里。让他来吹奏某个音符时，他的气息总是无法控制，没有气息作为基础，音乐课的学习对他来说存在的很大难度，而气息的掌握和控制能力的培养才是聋校音乐课真正的教学目的。这样的孩子就是音乐“学困生”，这部分孩子由于听力的丧失，听觉受损的原因、程度、时间和身体状况不同以及治疗、早期干预、家庭教育等外部条件的差异，造成了智力、听力、语言发展、各种学习能力等多方面存在明显的差异和发展不平衡，要求教育工作者不能停留在原来固有的大班化的教学模式上，而应该选择其他更适合他们的教学方法来帮助他们学习。 　　三 从筛选结果分析，制订适合音乐“学困生”的个别化教育的计划 　　针对音乐“学困生”如何开展个别化教育，需要根据具体个体的具体情况来制订计划。从备课入手，根据学困生的具体情况由浅入深地制定区别于大部分学生的教学内容、教学目标、教学重难点及教学过程等。如在《让我们的小手来歌唱》教学内容的安排上，大部分的学生认识DO、RE、MI，“学困生”认识DO、RE。在教学目标的制定上，大部分学生能了解掌握DO、RE、MI在五线谱上的位置、唱名音名以及在口风琴琴键上的位置，“学困生”能够掌握DO、RE在五线谱上的位置。在教学重难点的安排上，大部分学生能够掌握DO、RE、MI的相关知识并在口风琴上灵活运用，“学困生”能够掌