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育才视角下高中生听力低下原因与对策研究 　　摘 要：听力是属于语言输入，是学生获取英语知识和技能的重要途径之一。文章在研究造成听力低下的原因的基础上，通过分析，从而找出提高高中学生英语听力水平的相应对策，最终根本上提高学生的综合英语能力。 　　关键词：育才；高中生；听力低下；原因；对策 　　现行的高中英语教学大纲要求：在高中英语教学中，应该注重学生听、说、读、写、译五个技能的全面发展，让学生能熟练地使用英语进行有效交际。在实际的英语教学中，由于我们的教师一味地追求考试分数，对听力教学关注太少，从而影响了学生听力水平，影响了学生获得英语知识和语言能力。我们知道，发展学生五个语言技能是需要共同进步的，这样才有利于学生综合英语能力的提高，有利于人才的培养。所以，教师在日常的英语教学中，应该加强学生的听力训练，促进学生理解能力的提高。 　　一、造成高中学生英语听力水平低下的主要原因 　　①听音识别能力差。有些学生在听录音时，感觉有些单词的发音和自己平时朗读的单词的发音有出入。在听的时候，有些单词能听出来，但是不能辨别其意义，有时候出现张冠李戴的现象，导致做题目时出现错误。②不善于连贯性辨别句义。听力材料，不仅有语调的升降之分，而且还有很多的变化，比如：弱读、重读、连读以及语气的变化。不少学生缺乏语流的连贯性的辨识，从而造成了学生对句义产生误解、甚至听音时很迷茫。③不能理解主要内容。有些学生在听时，试图听懂每一句话，其实这几乎是不可能的。我们认为只要能听懂整句话主要内容就行了。也有的学生听后，断章取义，不能联系上下文，这样就容易造成一知半解。④不善于抓细节。很多学生都说，听时对于情景、对白和短文的理解很难。其实，是学生对于材料中的细节没有真正捕捉到。比如：人名、地名、时间、年代、数字等等。⑤听力习惯不好。很多学生在听时，喜欢用汉语思维来理解，往往把听到的内容先在大脑里翻译成中文，这样的话会耽误理解和听后面内容的时间，造成了跟不上节奏的结果。也有些学生在听时，总是纠结于某个或没几个词或句子上，无法跟上听的语速，结果造成了后面听不懂的后果。⑥学生有限的知识面。听力材料的内容涉及生活的方方面面，如：科技、航空航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻、文化遗产等等。这些内容往往具备很强的现实性、时代性等特征，信息量大，内容丰富。由于有些学生知识面窄，在听时，会陷入云里雾里。⑦词汇量欠缺。有些学生的词汇量十分有限，不能对听的内容有效地进行判断。⑧学生发音不准确。基础不好的学生，往往英语的发音都不准确，这大大阻止了学生对于信息的识别和处理。有时候他们觉得几个词的发音都是一样的。比如：把fill发成了fail.这样的话，发音不准的学生常常会对听音的材料进行误听。⑨教师没有有效地进行听力渗透教学。在日常的教学中，许多教师为了赶进度，大量地对学生进行考试，忽视了英语语言的交际功能和应用的教学，许多学生对英语学习失去了兴趣。即使有些教师会播放一些录音材料给学生听，但是这也是为了做练习的需要，而且教师只是对材料本身进行讲解，不进行有效拓展教学，学生只是被动地接受。 　　二、提高高中学生英语听力能力的对策 　　当我们找出了造成高中学生英语听力的原因，我们就应该努力地去寻找对策，有针对性地进行听力教学训练，把学生的听力障碍降到最低。当前，我们英语教师应该摒弃以往的那种“放录音、做练习、对答案”的听力教学模式，根据学生学习的情况，在听力训练方式上应该做到多样性、全面性、系统性和针对性。 　　（1）听力训练的多样性。①听说训练。听是语言的输入手段，说是语言的输出手段。我们知道，没有足够的输入，就没有合理输出，而在说的时候也能促进听力的发展与提高，所以说听和说是互相关联，互相促进的。听力训练时，需要注意听前、听中和听后三个阶段，听后要指导学生把听到的说出来，这样的训练效果才有效。比如教学“Travel journal”的听说训练。首先，教师对学生进行一些听力策略的指点。其次，在学生听的过程中，指导教师在做练习1的时候，可以参考练习2和3的内容来进行猜测。在听的过程中，教师要让学生带着问题去听录音，注意一些关键词语。另外，教师也要控制好播放录音的频率，让学生从整体上理解听力的内容。当学生理解了听力的内容后，教师要进行听后的教学活动，让学生开展讨论，把听到的内容以口头表达的形式表现出来，然后完成相应的练习。②听读训练。教师要提醒学生在听读时，细研句子的重音、弱读、爆破等等规律，还要学会模仿节奏、音变、连读和语调等方面的技巧。多多模仿后，学生就能听懂基本的材料，甚至对于方言都能听懂。多多朗读与跟读能够极大地提高学生对英语语言的感悟能力，也有助于学生听力水平的提高。③听写训练。在听前的活动中，教师可以特意听写一些读音相似的单词，也可以安排一些相关的数字、尺码、年龄等方面的内