能力本位教学模式在高职中药炮制课程中应用探究.docVIP

能力本位教学模式在高职中药炮制课程中应用探究 　　【摘 要】能力本位职业教育是当今世界职业教育课程改革的方向[1]。本文通过对能力本位教学模式在高职炮制课程教育中的应用探讨，以帮助高职学生更好地学习和掌握基本的炮制方法和技能，为炮制专业的发展储备人才，缓解炮制行业人才短缺局面。 　　【关键词】高职 中药炮制 能力本位 　　中药炮制是一项传统的药物加工技术，是中药材成为中药饮片必不可少的关键步骤，也是中药区别于天然药物的显著标志之一。继承和学习中药炮制技术，探究中药炮制原理，改进传统炮制工艺，制定科学化的饮片质量标准，对于提高中药饮片质量，保证临床用药安全有效，促进中药的现代化发展具有十分重要的意义。教育部教高[2006]16号文指出：高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这就要求对于高职学生的培养，要把提高其专业应用能力作为重点。高职的中药炮制教学，重点应是在基本理论和技能并重的同时，在实际教学中注重操作技能的培养，以理论指导实践，在实践中不断提高技能，培养有较高专业能力的中药炮制人才。 　　一、传统炮制学教育存在的问题 　　炮制学传统教学模式大多以老师课堂教学为主，辅以少量的实验操作。这种教学模式注重知识传授，轻视实践操作技能的培养。但实际上由于学生的学习兴趣不高，学习的自觉性较差，课堂上注意力不够集中，学习效率较差，即便知识的传授也很难达到目标要求。单一的教学模式，较少的实验操作，导致学生的实际操作能力较差，无法融会贯通，能力培养有限。因此，探讨新的教学模式，找到真正适合学生的教育教学方法就显得尤为重要。 　　二、能力本位教学模式概述 　　能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），意为“以能力培养为中心的教育教学体系”[2]，是20世纪70年代美国休斯顿大学在著名的教育心理学家布鲁姆提出的掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，开发出的一种新型突出能力培养的教学体系。能力本位教育其目的不是培养学者或研究者，而是根据产业或特定职业提出的具体能力以及所要达到的资格或学习成果提供相应的教育或训练[3]。这与中国高职教育的人才培养目标相符合。能力本位职业教育是当今世界职业教育课程改革的方向。 　　CBE教学体系的原理包括：（1）虽然学生的能力倾向不同，只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。（2）重视反馈教学，查漏补缺，使大多数学生掌握重要内容。（3）教育工作者应该重视让学生主动去学，提高学习兴趣，而不是重视教。（4）采用过程考核来进行成绩评价，评价方式较客观。 　　三、能力本位教学模式在高职中药炮制课程中的具体应用 　　（一）把掌握炮制的基本技能作为高职炮制教学的主要目的。 　　高职学生不同于普通高等学校本科生，一般学生的文化基础要差一些，大多数学生学习的自觉性较差，但相对动手能力较强。如果沿袭原来的教学模式或盲目效仿普通高校的做法，只注重理论教学而忽视实践教学，把课堂教学、理论知识传授放在首位，势必导致学生学习积极性不高，不但学不到较强的专业技能和动手能力，对理论的学习也是一知半解。所以高职教育注重技术应用性的培养，知识的传授应该以默会知识为主[4]。 　　中药炮制学是专门研究中药饮片的炮制理论、工艺、规格、质量标准、历史沿革及其发展方向的一门学科，具有较强的实践性和操作性。高职教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。鉴于炮制学科特色、高职院校学生特点和高职教育培养目标，高职炮制教育相对更应注重基本技能操作和动手能力的培养，加之在实际操作过程中的不断追问，会加深理论课程的学习。这样的教学才能使学生学好炮制这门课，掌握一定的炮制技能，在未来选择炮制行业时能够游刃有余。 　　（二）把切实提高学生的综合能力作为中药炮制课教学的基础。 　　CBE中的能力系指一种综合职业能力，包括四个方面：知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域[2]。该教学法以提高综合能力作为教学的基础，而不是以学生学习成绩或完善学生学术知识体系为基础。而大部分传统高职院校要么注重理论课程学习而忽视专业技能，要么过于强调岗位技能的培养和企业的需要，忽视学生文化素质的培养，导致高职学生的知识积累过于简单化，思维和逻辑训练严重不足，缺少创新精神[4]。 　　中药炮制课程的教学，是为了让学生拥有一定的炮制理论和技能，为学生将来在中药行业的发展奠定一定的基础，也为中药炮制行业储备具有专业技能的人才。为此，高职的炮制课程教育可参考以下几方面进行。 　　1.首先教师应着力提高学生对炮制的兴趣和认同感 　　伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”最好的学