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艺体生大学英语翻译学习多元互动教学模式研究 　　摘 要： 翻译学习在艺体生的大学英语教学中起着至关重要的作用，这个专项不仅可以帮助学生打好扎实的英语基础，还是考查大学英语学习各方面的标尺。作者在多年教学实践中观察到这一点，不管是口译还是笔译，它对学习者的要求都是很高的，要兼顾各方面的能力，然后和谐统一，达到完美的境界。实际上，艺体生对翻译技能的掌握非常少，有的学校完全忽略这一部分的学习。本文主要针对艺体生大学英语翻译学习，从多元互动的教学模式中提出建设性策略，从根本上帮助艺体生完成大学英语学习。 　　关键词： 艺体生 翻译学习 模式策略 　　艺术类学生的特殊性导致教师必须采用特殊的教学手段。首先是他们的语言基本功，很多学生在学习英语之后，发现不仅自己的英文有欠缺，自己的汉语知识也存在很多问题，比如翻译的时候，无法找到对等的词语，有些生僻的字不会写，等等。再加上英语是形合体语言，汉语是意合体语言，这就使学生更摸不着头脑，其次是很多学生分不清语态和时态。英语的正式语体一般是用被动语态，这样不仅能增强说话人的语气，更能表达文章原有的基调，但是汉语的正式语体却是主动语态，这样才符合汉语的表达习惯。比如“花瓶打碎了。”这样一个简单的句子，汉语说，花瓶打碎了（Active Voice主动语态），英语却说，The vase was broken by somebody（Passive Voice被动语态）。再看一例：剪纸最常用的颜色是红色，象征健康和兴旺（2013年8月四级样题）。译文：The color most frequently used in paper cutting is red， which symbolizes health and prosperity.“剪纸最常用的颜色是红色”实际上是“剪纸常被使用的颜色是红色”，因此译为“The color most frequently used in paper cutting is red”。时态的问题就更麻烦，汉语是没有时态的，我们表示时间的过去（past）、现在（present）、将来（future），等等，只要使用对应的时间状语就可以，汉语中的动词是不用变形的。但是英语时态却相当复杂，除了使用相对应的时间状语外，动词变形是英语中需要学习的重中之重，时态一共有十六种之多（通常使用八种）。比如：“昨天我吃了一条鱼。”“吃”字不用变形，但是英语中一看到“昨天”，马上就要想到“吃”的几种动词形式：eat，ate，eaten，have eaten，has eaten，eating，等等。然后根据需要从中选出一个最合适的ate，这个句子才算完成。这些在做阅读的时候，对艺术类学生而言，是相当有难度的。因为其中有很多动词属于特殊变化的动词，学生需要博闻强记才能应对。最后学生的认知能力差异也是一个重要原因。 　　一、学习语言的基本能力 　　语言考查是查看学生的能力，看他们是不是能够理解文章中的字、句、段落，结合一定的语法规范，实现不同语言文章之间的转换。 　　现在，非常多的学生经常说，在阅读文章，翻译一些篇幅时，总觉得力不从心，没有掌握语法，没有掌握两种语言之间的转换技巧，没有把握两种文化之间细微的差异，自己翻译出来的文章总是和原文有出入。在翻译文章时，认为自己的母语好像越来越差，感觉自己的语言表达是如此的糟糕，对一门外语的了解是如此的贫乏，就一门看似简单的英语，自己在应对时也是束手无策。学生在理解中文文章时，所表现出来的状态大体是一样的，即总体表现出对语言基本的掌握能力不够，没有严谨的思路，缺少对语言逻辑的推理，缺少对语言由因到果的理解，同时缺少对语言实践顺序的了解，导致学生在理解表达上缺乏对语言的深层理解，对文章中所阐述的事实到结论的分析没有到位，容易将语言的主次理解颠倒，在理解和表达复杂层次的汉语时容易混淆它们之间的关系。 　　学生对汉语的理解仅仅停留在表面上，没有更深入地进行了解，以至于在对照汉英翻译时，难以把握两种语言之间的切换，没有掌握其中的要点、精华之处。对汉语缺乏“以话题为中心思想”的认知，在默写有较大连贯性和相关性、较复杂的句子时，更难以理解其中的思路，容易引发对语言理解的错误，以及语言逻辑关系的混淆不清，引发错乱。 　　在某些较高深的文章中，需要对语言的高度认知和感性认识，需要学生对文化的精确了解，对文化的一些相关联的地方要有独到的见解。中国文化博大精深，需要花大量的时间去研究、去品味、去琢磨。学生平常缺少对语言的研究，难以理解高语境的中国文化所内隐的信息，没有足够的知识解读中国的高度文化，学生在解读过程中加入一些自认为正确的信息，使得在转换两种语言时所表达出来的意思大不相同，偏离其本意。 　　学生在对外语内容翻译时，更表现出极大的弊端，不能非常灵活地运用英语所表现出