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矿区初中数学学困生转化研究 　　一、学困生转化研究的背景及意义 　　积极推进素质教育是基础教育的深刻变革，素质教育要求促进学生的全面发展，促进每一个学生的发展.如果一个班级只注重优等生，那不是素质教育.由此可见，学困生转化问题已成为当前教育需要解决的大课题.虽然课程改革已经实施多年了，教师教学观念得到了改变，但“学困生”并没有减少，反而有增加趋势.数学“学困生”问题，是我们学校每个数学教师都必须面对的问题.如果我们学校每位教师真正以“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”为出发点的话，数学“学困生”转化工作将是一件容易做好的事情.我校是一所城乡结合部的矿区子弟学校.由于学生身处周围环境的安逸、家庭经济条件的不错，同时数学知识具有高度的抽象性，严谨的逻辑性和应用的广泛性等因素的影响，“学困生”问题比较突出.虽然我校在转化“学困生”问题上做了大量的工作，并且也取得了一些成绩.但不可否认，一部分“学困生”成绩的提高是以老师和学生的加班加点为代价，这使教育走入了高投入低产出的怪圈；也有部分“学困生”对教师的教学不以为然，依然我行我素，甚至走向对立.因此我们学校学生的数学整体水平明显低于其他优秀学校，从卷面情况来看，主要是“学困生”太多所导致.所以我们学校的数学“学困生”问题很大，而且有增加之势，不得不引起我们的重视和思考. 　　二、学困生转化研究的主要内容及方法 　　1.研究内容 　　调查分析研究数学“学困生”产生的原因：学生自身原因、家庭原因、社会原因、学校原因等. 　　探索合理有效的教育机制，为“学困生”心理健康的发展创造良好的环境；针对“学困生”身心发展及个性特征，增强他们的自尊心、自信心，提高他们的综合素质和发展潜力；为“学困生”创造良好的学习条件和氛围，正确引导“学困生”，尊重“学困生”，取得“学困生”的配合，通过融洽师生关系，带动“学困生”转化工作的顺利开展. 　　2.研究方法 　　首先对数学“学困生”进行心理问卷调查；然后把“学困生”心理问题的表现、成因进行分析；再把“学困生”按“知识基础差型”、“学习习惯差型”、“学习能力差型”等分类.根据数学“学困生”成因进行恰当的心理辅导，加强与“学困生”之间的交流、沟通，建立科学的“学困生”评价方式；建立平等和谐的学生、家长、老师三者间的关系. 　　三、学困生产生的原因 　　通过对学困生的分析，发现矿区数学学困生产生的原因是非常复杂的，既有学生自身的原因，又有家庭、社会、学校等方面的原因. 　　1.学生自身原因 　　首先，缺乏学习兴趣.数学知识抽象性、逻辑性强，学困生在学习过程中缺乏学习兴趣，对于抽象性较强的概念，更觉得难上加难，甚至失去学习的积极性而放弃学习数学.其次，学法不佳.调查发现，学法不当是影响学业成绩的一个重要因素，初中生年龄小，学习自主性差，没有养成课前预习、课后复习的习惯.面对问题不会分析，勉强做题后不反思，学习方法呆板，还有的学生做题马虎应付，甚至抄袭，最后导致数学成绩下降.再次，缺乏成功体验.数学学困生意志力差，怕吃苦，缺乏克服困难的信心，一旦失败的体验多于成功，数学学习无法获得快感，就变成了负担，长期处在失望、烦恼中，这些消极的情绪最终导致学生自我否定，丧失信心. 　　2.家庭原因 　　首先，家长自身的文化水平直接影响他们的教育思想和教育方法.有的家长觉得文化水平低了不好，希望孩子能出人头地，对子女的期望过高，如果子女学业不良，就不能面对现实.还有的家长认为没有文化也能挣大钱，不注重子女教育，对子女的学习听之任之.其次，家教缺乏正确的方法.家教对学生的影响很大，一些学困生的价值由于教育观念陈旧，缺乏适当的方法，对孩子要么百依百顺，要么体罚，这些方法最终导致学生成了学困生. 　　3.学校原因 　　学校原因主要指教师教法问题，首先，过分占用时间.有的教师为了取得好成绩，就大量占用学生的课内外时间，剥夺了学困生的休闲时间，导致学生苦不堪言.其次，加大作业量.有些教师认为熟能生巧，只要给学困生多布置作业，多辅导，就能提高成绩，其实这样更加重了学困生的负担，厌学情绪更重.再次，过多指责.每个学生都是一个独立的个体，面对深奥的数学，存在学困生是很正常的事情，但有些教师用有色眼镜看人，经常指责学困生，加重了学困生的心理负担，导致失去学习数学的动力. 　　4.社会原因 　　当前，社会上存在“读书无用论”、“拜金主义”等思想，受这些观念的影响，一些家长不重视孩子的教育.同时社会环境中还存在一些不利因素，阻碍孩子的成长，如网吧等，导致很多学生学习态度不端正. 　　四、学困生转化策略 　　1.激发学习兴趣 　　兴趣是最好的老师.有了兴趣，学生就有了学习的内驱力，就会积极主动的学习.激发学生学习兴趣的方法有很多，可以采用适当的教育手段辅助教学，提高教学效果.如为学困生制定可