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教研文章交流 初中生物教学生活化的实践研究　　生物是一门与人们的生产生活密切相关的学科，日常生活当中，我们的衣食住行、生产生活很多都是与生物息息相关的。在教学过程中，教师要将日常生活中遇到的生物问题与课堂知识进行融合，架设学习与生活之间的桥梁，帮助学生更好地理解掌握生物知识。让学生感受到生物知识其实就在身边，每天的生活中都可能接触到。如此一来，学生感觉到的不再是遥不可及，枯燥难懂的理论学习，而是与日常生活密切联系的知识，会更加愿意去学习、交流。通过生活化的教学，教师也能够提高教学的效率。　　生物教学生活化，需要从以下四个方面入手：　　一、教学目标要体现生活化　　初中生物的教学目标主要是对学生知识、能力、情感态度这三个方向的考量。在实际教学中，可以通过引入社会热点实现教学目标的生活化。知识目标是指学生掌握解决问题的方法，能力目标则是学生能借助知识真正解决问题的能力，情感态度则是指学生能对热点问题发表自己的看法，并从中培养出正确的价值观和社会责任感。如在讲解生物圈里的绿色植物时，教师可以以社会上对一次性筷子的使用数据这一热点话题为引子，培养学生热爱地球家园、保护环境的情感态度。也可以就生物基因遗传的知识，引入试管婴儿的话题讨论，请学生们猜一猜试管婴儿是如何成型的，又是在哪里生长发育的。初中生对试管婴儿可能还不了解，因而也具有足够的讨论空间，教师可以顺势讲讲克隆羊“多莉”的故事，从而实现教学知识目标的生活化。　　二、教学内容要体现生活化　　初中学生在这个年龄阶段仍以形象思维为主，需要借助生活化的讲解方式来理解生物学中一些抽象的概念或理论。 因此，在教学过程中，最好应用生活中的现象来讲解生物知识。这就需要教师善于发现、挖掘生活中的生物问题，然后将其呈现在课堂上，将其巧妙的融入生物知识的讲解上。如在讲解动物体的结构层次时，学生对概念层次较难理解，教师可以以学校为例解释。学校的层次是：学生--班级--年级--学校，以此类比，动物体的结构层次是什么？通过自学教材，学生很容易得出动物体的结构层次是：细胞--组织--器官--系统--动物体。又如在讲授生物适应环境的课程时，引导学生观察周围的树木，为什么有的树木如杨柳就会落叶，而松柏就不会落叶?利用窗外的树木等对生物学知识进行最亲近的体验，利用好生物实验室以及图书馆等资源，将生物学课本上的知识尽可能多的在生活中实践出来，让学生感受到知识的存在，不再排斥课本。再比如，在炎热的夏天，我们常常喜欢在荫处乘凉。但是在大树的树荫下乘凉却比在房屋下躲太阳显得凉爽得多。这其中的因果也是可以用生物知识来解释的。这是因为植物会进行蒸腾作用，植物本身蒸腾出的水分变成水蒸气时，会吸收热量，也就是带走了大树周围的热量，所以会显得凉爽得多。这种在生活中司空见惯的现象就是对植物蒸腾作用最好的证明。　　教师还要善于挑选与时俱进的生活题材进行教学，要善于引导学生运用生物学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物或现象这样学生就可以亲身感受、经历、感悟教师所讲授的内容，也更懂得将生活中的知识与生物课本联系起来。　　三、教学形式要体现生活化　　教学形式不应拘束在教师的满堂灌方式中，我们需要借助多样化的活动，让教学形式也变得富有趣味而且生活化。比如在讲到环境保护问题时，教师可以先给学生观看一些关于治水油问题的报道和视频资料，然后趁此机会介绍说，科学家经研究已找到利用治水油提炼生物柴油的方法，预计不久将投入使用这样的教学形式，利用生活的中的例子，吸引学生的注意力，不仅能够激发学生的学习兴趣还能够引发学生的思考，达到很好的教学效果。又比如，在讲解概念时，教师通过设问，让学生能够结合生活经验和已有的知识积累来猜测答疑。还可以通过更加具有互动性质的活动来将课堂内容有机地融合到教学中。如通过讲故事或者谚语等来解释生活现象，以“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”让学生理解生活环境对生物的影响效果。还可以通过角色扮演，让各组学生分别扮演生物圈中的不同成分，从而站在这一角度去思考生态系统中各部分存在的必要性，从而加深对自然生命的理解。再如，让学生拍摄家里最有营养的一顿饭，课堂上通过展示学生营养餐照片，大家讨论谁家的饭最有营养，从而展开《合理营养与食品安全》的学习。当然，教师还可以通过组织学生进行探究，让学生亲自栽种种子，感受绿色植物的生长过程，从而近距离感知植物生长的各个阶段。这样的探究活动不仅能促使学生去悉心照料植物，还能从中体会关爱生命的情感。　　四、教学评价要体现生活化　　生物知识来源于生活，也必将应用于生活。我们的评价也要体现生活化。探究活动过程中体现的创新精神，团队意识，动手能力，社会调查时的设计思路，语言沟通能力等等都可以作为评价的方面。如，《合理营养与食品安全》一课，学生拍摄照片的完成情况，营养餐的营养是否全面、合理都